基于實踐能力提升的環境設計專業教學改革研究

劉潤璇 荊福全

摘要：在新的時代背景下，新體制教育改革的目的在于培養出一代綜合素質高的人才，使其理論知識更加豐富牢固，社會適應力更強，跟上時代發展的步伐。然而新體制下教學內容短板問題不斷升級，課程設計以及實踐引導問題不足之處較為明顯，與市場經濟下快速發展擴大的市場需求難以平衡。

關鍵詞：實踐能力;核心素養;環境設計

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

隨著我國人居環境的不斷改善，環境設計專業的價值更加凸顯，然而相應地，與之相關的社會實踐活動動能較為不足，市場優秀人才需求仍有較大缺口。能力是生產力，通過生產力的提升可以推動我國環境設計專業的深入發展。基于此，本文通過教學內容、實踐引導、需求導向創新教學改革方向，突顯學科魅力，以期實現環境藝術的可持續發展。

一、環境設計專業教學中的不足

（一）課程整體較單一，缺乏特色

環境設計涵蓋的學科比較多，主要包含室內外裝修設計以及園林景觀設計等，專業細分較多，在主體課程內容上缺少完整的統一規劃，而新增專業科目應市場需求而開發，重視度不高，教學內容不夠嚴謹，缺乏專業的新型教師資源，容易導致課程體系整體上缺乏特色，單一化比較嚴重。另外，我國傳統文化底蘊濃厚，應從人文、人居的角度考慮，豐富我國文化獨特的藝術氣息，展現人文之美、人居之宜。

環境設計專業對學生的設計實踐能力有一定的要求，目前各相關專業課對學生學習

后具體的設計能力應該達到什么樣的程度沒有明確的規劃和要求。注重設計理念輕設計實踐，在教學過程中沒有具體的目標規劃，往往是籠統制定課程的內容和結構，這導致學生在面對實踐中的諸多問題找不到解決方法。本文根據自身學校的具體情況，嘗試構建環境設計專業課程的新模式。

（二）課程教學專業深化不充分

環境設計專業對學生基礎要求比較高，要掌握技能也比較豐富，然而傳統的教學過程中比較重視模型刻畫以及設計理論基礎，在大部分教學過程中把基礎知識建立于學生高中階段的基本功，后期深化教學力度不夠。同時，教學方式以美術方式進行，但其專業深化程度達不到美術專業教學標準，有所欠缺，處于不上不下的地位，并不利于學生基礎能力的穩固，不能實現高效教育，因此，專業科目教學必須與基礎造型相結合。

二、優化環境設計專業的方法

（一）完善知識結構，跨學科培養特色教學

1.強化基礎課程

做好基礎課程的強化是必要的。重視素描、速寫等美術基礎能力培養，強化設計基礎能力，優化平面與立體構成的空間想象力、熟練計算機軟件應用、鍛煉制圖與透視的能力等，穩固文化基礎課程，創造學習機會。做好基礎課程需要把握理論與實踐，對二者進行有機結合，提高學習成效，提升教學質量，縮減教學時間。提升教學質量是教學改革的動機，需不斷精簡提煉重點教學。

（1）案例法

案例是最能生動形象講解實際設計難點問題的，課上進行案例分析，在教學過程中講解成功或者失敗案例，有助于提高學生學習熱情，培養探索欲望，從而有效激發學生學習興趣，提升參與度。比如，教學中講解鳥巢的設計原理與結構，通過3D對建筑本身進行剖析，以多媒體工具進行展現，讓學生從鳥巢內部結構看懂主體構造，深化建筑空間想象力，細致化講解每個結構設計原理與作用。這種教學理論與實踐教學的結合，能夠幫助學生穩固基礎課程理論知識。

（2）實驗法

實驗法主要通過學生體驗開發動腦思維，這在現代環境藝術教學中愈來愈重要。開設實驗室能夠讓學生直觀感受環境設計成果，提高學生發散性思維以及動手能力。現代實驗室需要與科技相結合，應用虛擬影像技術創造情景情境，模擬建筑、室內、景觀設計，通過實驗實現實際方法的應用，找出自身不足，不斷優化專業技能，提高后期市場應用。實驗法對場地設備有一定的要求，需要不斷借助政府以及社會資源進行跨建，擴大實驗范圍。

（3）競技法

通過舉辦競賽活動的方式鼓勵學生參與學業成果的檢驗，有利于學生積極對待自身學習結果，正確審視自身不足，不斷激發學生學習意識，增加學生交流互動頻率，引導學生不斷強化專業技能、創新創作能力和創造意識。競技可以是個人競技也可以是團隊作戰，通過設定競技目標，獲取一定的物質或者精神獎勵，并與就業相結合，十分有利于新體制下的教學改革。同時，競技法給學校、組織和教師提出了新的工作任務，要求學校多方組織，跨界、跨行業、跨學科進行交流互助，優化教學環境，推動教學改革發展。

2.應用分段教學

分段教學主要是從學生學業規劃安排上對總學習年限進行側重教學，主體就是把基礎課程作為重點，在規劃中基礎課程的時間與內容安排是比較充足的。現在環境藝術專業教學計劃專科（本文以安徽綠海商務職業學院為例）一般是三年制，可以劃分為三個階段，即基礎教學、專業設計與實踐和畢業設計與就業，實現“三年三段制”，每一階段的時間劃分不同。

三個階段之間是循序漸進的關系：第一階段課程體系結構圍繞學生基礎課程進行，屬于綜合性基礎建設，包含的內容比較廣泛，對造型建設、專業理論、美學設計、設計基礎、建筑基礎、室內設計、景觀設計等有所要求，結合學生自身條件的優劣進行第二階段的準備;第二階段屬于特色階段，處于揚長取短階段，也是專業深化階段，直接對標市場需求崗位，與企業實踐掛鉤，便于第三階段就業導向問題的解決;第三階段重點是就業引導以及學業成績的考評，強化社會適應力。

（二）優化課程內容，增強通識教育

增強通識教育需要不斷拓寬課程內容來源，設定選修課程，并結合學分制不斷引導學生自主學習，同時也可以采用活動的形式組織學生參與產品觀察，鼓勵學生跨學科進行了解與探討，熟悉施工技術、材料結構等;鼓勵學生與社會企業多接觸，學習在職設計人員的工作邏輯，掌握系統全面的知識。通識教育主要是根據環境設計專業的復合性來設計的，建立在基礎課程之上，有助于穩固基礎，充實知識儲備，豐富學生內涵，滿足物質與精神靈感的融合，提高學生的創造力。

三、結語

綜上所述，對環境設計專業的重視程度逐年升高，好的環境設計不僅要考慮好居住環境的改善，同時也要對空間設計做好規劃。藝術設計主要強調與市場經濟的協調發展、統籌兼顧。開設環境設計專業的學校越來越多，課程內容以及課程體系不盡相同，然而新體制下教育改革注重人才能力的培養，關鍵在于學生對于專業知識的掌握，走上社會之后是否能夠滿足社會需要，是否能夠推動社會發展與進步。學校需要從課程體系出發，審視課程內容的不足，不斷優化和改善，因材施教，培養學生的發散思維，鼓勵學生自主創業。

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[作者簡介]：劉潤璇（2002-）女，遼寧盤錦人，沈陽師范大學美術與設計學院本科生 主要研究方向：環境設計。

通訊作者：荊福全（1976-），男，江蘇南京人，沈陽師范大學美術與設計學院，副教授，碩士生導師，主要研究方向：設計藝術學。