幼兒園學前教育中游戲教學運用的思考分析

余靜姝

摘要：隨著對教育重視程度的不斷加深，學前教育也走進了人們的視野，因此在教育現代化過程中幼兒園學前教育也被納入了教學改革的體系，在這種情況下游戲教學法作為一種以新型教學觀念為指導的教學方式在幼兒園學前教育中獲得了廣泛的應用。文章以游戲教學法為中心，在綜合考慮游戲法的特點、幼兒的年齡特征、學前教育的教學目標等因素的基礎上，提出了幾項能提高游戲教學法在幼兒園學前教育中運用質量的措施，以實現幼兒園學前教育質量的提高，促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：學前教育;游戲教法法;策略研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-198

引言

學前教育的對象是年齡在三歲至六歲之間的孩子，而游戲教學法就是將游戲滲透在教學過程中，通過這種形式來實現更好的教學效果，對于這些小孩子來說，這種教學方法正好符合其愛玩的年齡特點，因此在使用過程中受到了教師與幼兒的歡迎。但是這種教學方式很容易在使用過程中本末倒置，游戲成為中心，其對于教育功能的承載功能隨著游戲性的凸顯逐漸消逝，與游戲教學法的初衷相違背，因此要對游戲教法法有一個正確認識的基礎上選擇合適的方式對其進行，使其在使用過程中能在實現教育目的的過程中滲透出一種游戲性。

一、創設良好的游戲氛圍

首先教師要拉近與學生之間的距離，教師與幼兒之間的年齡差距很大，因此很多時候教師并不能理解小孩子的想法，與幼兒之間有一種天然的隔閡在，這種隔閡的存在會影響幼兒在游戲中的參與感，進而影響游戲教學法的質量，因此為了解決這一問題，教師必須從拉近與幼兒之間的距離為先，努力的以一個孩子的眼光與看待周圍的世界，使幼兒感覺與教師有共同語言，在此基礎上就能更加積極的參與到游戲中;其次教師要重視客觀游戲環境的營造，例如一些文化墻、布景等都是教師用來營造客觀游戲氛圍的重要憑借，例如教師在組織幼兒給小動物找家的游戲時就需要找來一些玩偶，并通過圖畫等形式展示小動物們的家，有了這些客觀事物，游戲才能更好的進行。

二、重視游戲規則的講述

幼兒的年齡很小，很多時候他們并沒有規則意識，這種特點就會使其在進行游戲教學的過程中產生混亂的情況，甚至會產生幼兒各玩各的，那么游戲教學就失去了存在的意義。游戲教學的進行必須是在保證學生參與度的基礎上，帶領學生們共同進行游戲，并在游戲過程中滲透一種教化，實現寓教于樂的效果。但是在學生沒有規則意識的情況下，教師不僅不能保證學生的參與度，也不能在組織游戲的過程中實現教育意義的生發，因此在創設好游戲氛圍之后就必須要建立游戲規則，并通過一種繪聲繪色的講述使規則意識不佳的學生們自覺遵守規則，保證游戲教學的正常進行。例如教師可以利用多媒體信息技術假托動物來完成游戲規則的講述，這種方式相較于教師干巴巴的講解規則效果更好。

三、對游戲進行精心設計

游戲教學中玩游戲并不是目的，其真正的目的在于通過玩游戲的形式來實現一定的教育目標，因此教師們組織一些常見的游戲活動，是很難達到這種寓教于樂的效果的，這就要求教師要在進行游戲教學之前重視游戲設計，使游戲能做到承載一定的教育功能。首先教師必須明確自己組織游戲教學的目的，即在進行教學設計時要明確希望通過這次游戲教學實現什么樣的效果，只有在明確其教學目標的基礎上，才能根據教學目標的不同來幫助教師選擇更加合適的教學方式，進而使游戲教學獲得事半功倍的效果;其次教師要重視益智型游戲的設計，幼兒正處于一個發展關鍵期，智力也是快速發展中的重要一項，因此教師要重視對幼兒智力的開發，這種教育目的就需要教師在進行游戲設計時更加關注游戲的益智性，例如通過一些猜字謎的方式就可以在開發幼兒智力的同時幫助其認識更多的漢字，實現其教育目的。

四、提高游戲的“生活性”

生活教育是教育家陶行知先生的教育理論，也就是現在提倡的生活化教學，即通過加強教學與生活之間聯系的方式來實現更好的教學效果，并且其具有普適性。因此教師在進行游戲教學時也要重視生活教學的綜合使用，增加游戲的生活性，使幼兒在游戲中獲得更多的體驗感。首先要重視游戲內容的生活化，幼兒比小學生的生活能力更弱，生活中很多基本問題對于幼兒來說都有難度，因此教師要在正確認識這一現象的基礎上，將其作為與生活連接的契點，例如教師組織一些“打電話”、“超市購物”等游戲，不僅能幫助小學生學習到更多的生活技能，還能在游戲教學中綜合情境教學法，提高教學質量;再次教師要重視游戲形式的生活化，避免出現一些與生活有較遠距離的游戲形式，盡量使幼兒在平時的生活中也能做到再現游戲場景，進而在生活中經常做這種游戲，深化游戲所承載的教育目的。

結語

學前教育作為一種基礎階段的教育，對于幼兒其他階段的發展具有重要意義，因此教師要正視自己的職責，不斷提高自己的教學能力，創新教學方式，以更好的實現教學目標為基本價值需求。

參考文獻

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