群文閱讀在小學中高年級語文閱讀教學中運用

鄧金蓮

摘要：語文在小學階段的教學體系當中占有重要的位置，是培養小學生基礎素質和能力的一門重要學科。在語文學科當中閱讀教學占據了很大的比重，教師不僅要引導學生理解教材當中的文本，同時還要通過閱讀培養學生的情感與思想。所以群文閱讀成為了當下語文教學當中廣泛應用的一種教學模式，也是適合當下教學需求的一種手段，本文重點對其應用策略展開研究。

關鍵詞：群文閱讀;中高年級;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-282

一、小學語文群文閱讀教學現狀概述

縱觀當下小學中高年級語文教學而言，還存在許多不足之處。教師在實際閱讀教學過程中，閱讀資源并不飽和，由于沒有成熟完善的閱讀資源，教師對于閱讀的素材并沒有選擇標準，把握不好容易出現文章誤讀的問題，導致群文閱讀不能夠實現[1]。另外，對于小學高年級閱讀教學而言，采用群文閱讀的關鍵在于利用問題引入，如果教師設置的引入問題不合理，那么將會導致學生不能搞懂文章的結構，更難理解文章的內涵，使學生的思維受到限制，進而導致群文閱讀效率下降，難以發揮其應有的作用與價值。

二、小學語文群文閱讀的價值與意義

（一）通過大量閱讀總結經驗，學會閱讀

對于語文學習而言，閱讀是其中最為重要的組成部分之一，而且也是小學階段的學生必須培養的良好習慣。群文閱讀能夠幫助學生掌握正確的閱讀方法。在傳統教學理念當中注重學生的閱讀積累，但是在看中考試成績的當下，教師僅僅把教學素材當做重點，但是僅依靠教學素材，學生的閱讀量很難達到要求[2]。而群文閱讀的方式能夠有效拓展小學中高年級學生的閱讀量，最大限度的拓展學生的知識面。因此，教師要讓學生在擴大閱讀量的同時，做好關鍵信息的標注，做好信息的引導與整理，讓學生充分消化閱讀文本的內涵，汲取和積攢閱讀經驗，讓學生通過群文閱讀能夠學會閱讀，愛上閱讀。

（二）讓學生成為語文學習主體，激發閱讀興趣

在當下小學中高年級的語文教學當中，大部分教師依然沿用傳統的教學手段，單調而刻板的教學方式讓學生對學習產生逆反情緒。另外大部分語文教師對于閱讀文本采用講解為主，學生閱讀全文之后教師進行內容講解，學生處于被動接受的狀態，在學習過程當中缺乏主體意識和主觀能動性，長此以往學生就會對閱讀失去興趣[3]。而群文閱讀的方式是一種有效的教學手段，教師給學生每堂課安排五篇左右的文本進行閱讀，最大限度的激發學生對于閱讀的興趣。另外教師應當將學習的主動權交給學生，縮短講解時間，更多的讓學生自主進行思考和學習，培養學生的主觀能動性，讓學生能夠自主進行知識探索，最終提高語文綜合能力。

三、群文閱讀在小學中高年級語文閱讀教學中的有效應用

將群文閱讀進行有效應用，是當下小學語文教師應當著重研究的問題。總結來講，將群文閱讀有效應用到小學中高年級語文閱讀教學中，主要有以下幾種方式：

（一）尊重學生主體地位，提高學生的閱讀能力

在小學中高年級語文教學當中，要使用群文閱讀并保證其充分發揮其價值，就必須尊重學生在閱讀學習當中的主體地位，培養學生的閱讀興趣，讓學生完成自主閱讀。因此教師就應當在實際的教學過程中做好與教學內容相關的閱讀擴展，通過主題性的多篇文章閱讀，讓學生能夠有所感悟，提升其閱讀的能力，調動學生積極性的同時也能夠最大程度的開闊學生的視野，養成良好的閱讀習慣，給學生未來的學習以及個人素質的提升奠定堅實的基礎[4]。以《草原》一課為例，通過閱讀文章，學生能夠體會呼倫貝爾大草原的壯美，而教師在課堂授課過程中，還可以對作者老舍進行深入的介紹，推薦老舍的《駱駝祥子》、《貓城記》等等。讓學生通過閱讀能夠感悟到老舍對文字的把控能力，感受其語言藝術，提高學生的閱讀能力，從而提升自身的語文核心素養。

（二）改變傳統教學模式，制定明確的教學目標

對于小學階段的學生來講，對于外部世界具有強烈的好奇心與探索欲，而且小學中高年級學生在認知與理解能力方面有很大的提高，所以小學中高年級的語文閱讀教學必須改變傳統教學模式，采用群文閱讀教學[5]。對于學生在實際學習當中存在的問題制定有針對性的教學目標，提前劃定重點，引導學生能夠有側重的進行拓展閱讀[6]。而且在閱讀過程中要與學生進行及時有效的溝通，以達到提高學生語文閱讀實踐能力的目的。比如在《有的人——紀念魯迅有感》這篇課文的學習當中，傳統教學模式是讓學生對文章進行反復閱讀并對重點段落進行背誦，這樣單調刻板的學習方法會導致學生對學習產生逆反情緒，學習效果相對較差。教師可以采用群文教學的模式，鼓勵學生自主尋找魯迅相關的事跡與內容，進行小組探討與分享，教師需要掌握學生在閱讀過程中存在的疑問，并針對其進行精準的解答，同時制定相應的教學目標，最大限度的提升學生的閱讀效率，讓學生能夠與文章形成共鳴。

（三）加強課外閱讀引導，做好群文閱讀情境營造

要讓小學中高年級學生愛上閱讀，就需要讓其感受到閱讀的樂趣所在，將閱讀融入到日常的生活當中。所以教師應當結合學生的興趣與個體特點進行課外閱讀的引導，讓學生都能通過群文閱讀在自己感興趣的文章內容當中培養閱讀興趣，同時給學生提供群文閱讀情境[7]。比如在《故宮博物院》的實際教學過程中，如果僅僅是針對故宮博物院進行介紹和教學，那么不但授課面比較宅，而且授課方式十分枯燥和空洞。為了避免這樣的情況，教師可以借助互聯網工具盡可能多的尋找故宮博物院的影音圖片等相關資料，給學生營造一個群文閱讀的情境，讓學生在進行課外閱讀的過程中，能夠通過自己的探索，豐富故宮博物院相關的知識，增加自身對于故宮博物院的認知。如：教師可借助故宮博物院官網，選取其中視頻文件《紫禁城：從皇宮到博物院》中的第四節《故宮博物院的成立》，為學生進行視頻文件播放，提升教學內容的豐富性。

另外教師還可以引導學生在拓展閱讀完成之后寫讀后感，將閱讀感悟進行輸出，讓學生在閱讀過程中積累的內容能夠通過實際的寫作鍛煉進行輸出，除此之外，還可以讓學生分享自己對于故宮博物院的印象，交換和討論不同的觀點意見，從而達到全方位鍛煉學生語文綜合能力的目的，提高學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]廖曉鈺.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析[J].祖國，2017（10）：230-230.

[2]李小琴.群文閱讀在小學中高年級語文閱讀教學中運用探析[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：282.