淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

李艷

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到醫(yī)療、交通、學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域。在新課改的背景下，老師們積極將信息技術(shù)引入課堂，使信息技術(shù)與課本知識(shí)結(jié)合在一起。此舉將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的音視頻聯(lián)系起來(lái)，將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，大大提升了課堂的趣味性，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低和老師教學(xué)進(jìn)度的快慢。因此如何使基于信息技術(shù)構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效化至關(guān)重要。下文提出以下幾個(gè)基本策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 高效課堂? 策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師采取固定的講課方式，即板書(shū)清楚所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分點(diǎn)教授。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定幫助，但是弊端明顯。以小學(xué)數(shù)學(xué)科目為例：數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，小學(xué)生年齡小，接受知識(shí)能力有限。采用傳統(tǒng)的板書(shū)形式容易使學(xué)生喪失興趣，學(xué)習(xí)積極性下降，甚至抵觸數(shù)學(xué)。對(duì)于老師的教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度也有影響。在新課改的背景下，老師們積極引入信息技術(shù)融入課堂。本文就推進(jìn)信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的基本策略展開(kāi)論述。

一、依靠信息技術(shù)，活躍課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生大多年紀(jì)小，好奇心重。很多事情都是產(chǎn)生了興趣，才會(huì)指引學(xué)生去探索了解。不同于語(yǔ)文、音樂(lè)等感性?xún)A向的學(xué)科，數(shù)學(xué)本身就攜帶著很強(qiáng)的邏輯性和難度。老師黑板上的板書(shū)和課本上的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言根本就產(chǎn)生不了興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中老師可以利用信息技術(shù)去進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一方面老師可以以相關(guān)圖片或者音視頻來(lái)作為課堂導(dǎo)入。這不但可以提出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也可以吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的趣味性。另一方面老師可以運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)信息技術(shù)工具，如幾何畫(huà)板、微課程等方式，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面增加學(xué)生的課堂感受，降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)在老師教學(xué)過(guò)程中，降低老師的教學(xué)難度，對(duì)于難以進(jìn)行展示的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)工具可謂是個(gè)好幫手。比如在進(jìn)行《位置》的教學(xué)時(shí)，老師可以播放龜兔賽跑的動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)動(dòng)畫(huà)去提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行前后概念的講解時(shí)，老師可以運(yùn)用多媒體向同學(xué)們展示兔子和烏龜?shù)奈恢茫寣W(xué)生判斷他們之間的不同，誰(shuí)在前，誰(shuí)在后。這樣學(xué)生就可以更直觀地感受前后概念的不同，增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力。解和體會(huì)“千米”的概念和長(zhǎng)度。

二、利用信息技術(shù)，建立互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的考核結(jié)果，是對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和總結(jié)。老師可以利用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)和總結(jié)。并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中要意識(shí)到學(xué)生個(gè)體所帶來(lái)的差異性。每個(gè)班都有學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子，每個(gè)孩子都有自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和稍微薄弱的方面。

老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)要指出并引導(dǎo)其改正;對(duì)于學(xué)生所具潛力的方面，老師要挖掘完善。同時(shí)作為老師教學(xué)工作中的好幫手，學(xué)生健康成長(zhǎng)的維護(hù)者，也就是學(xué)生的家長(zhǎng)，可以通過(guò)老師利用互聯(lián)網(wǎng)建立的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)時(shí)地觀察查看自己孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)與短板，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助。利用互聯(lián)網(wǎng)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善家校一體的交流體系，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生與家長(zhǎng)的三方高效聯(lián)動(dòng)。比如在進(jìn)行《四則運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生清楚知悉并掌握了有關(guān)數(shù)學(xué)加減法和乘除法的運(yùn)算法則，但是一旦遇到了混合運(yùn)算就會(huì)變得比較吃力。比如遇到“四則運(yùn)算”的題目時(shí)，學(xué)生不知道該先進(jìn)行哪一步的計(jì)算，最后導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生存在的這一問(wèn)題，老師可以在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中注明，并且在課堂上有目的性的進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練和講解。同時(shí)家長(zhǎng)也可以在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)自己孩子學(xué)習(xí)薄弱的地方，在課下空閑時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)上遇到的難題。

3 以信息技術(shù)為媒介，呈現(xiàn)課堂知識(shí)

小學(xué)生受其自身年齡、接收能力和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于數(shù)學(xué)書(shū)本上所羅列的知識(shí)點(diǎn)很難領(lǐng)悟。老師往往采取讓學(xué)生死記硬背的方式去接受新知識(shí)。這不但不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有可能會(huì)使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。面對(duì)這種尷尬局面，老師可以采取將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合的方式，讓數(shù)學(xué)知識(shí)從晦澀抽象變得生動(dòng)具體，讓“空中樓閣”貼近生活，更具親切感和熟悉感。

在進(jìn)行《雞兔同籠》的學(xué)習(xí)時(shí)，首先老師可以借助信息技術(shù)，在電腦上播放有關(guān)雞兔同籠的動(dòng)畫(huà)視頻，提出本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)-“雞兔同籠”問(wèn)題。其次老師可以制作ppt創(chuàng)設(shè)多種雞兔同籠的情境，引導(dǎo)學(xué)生想辦法去得知雞兔的數(shù)量，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣做可以提高學(xué)生的積極性。同時(shí)將課本上枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為色彩豐富的動(dòng)畫(huà)視頻，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力自然提升。如在進(jìn)行人教課標(biāo)版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在生活中不易接觸到統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)于統(tǒng)計(jì)也沒(méi)有相應(yīng)的概念，這無(wú)形中給后面的教學(xué)增添了難度。面對(duì)這一問(wèn)題，老師可以借助信息技術(shù)，向?qū)W生展示折線統(tǒng)計(jì)圖的圖片等，加強(qiáng)直觀演示，使學(xué)生更快更容易地接受知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、加快老師的教學(xué)進(jìn)度。

綜上所述，利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是新課改背景下對(duì)老師提出的時(shí)代要求，也是教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)。一方面老師可以依靠信息技術(shù)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，老師需要以信息技術(shù)為媒介，呈現(xiàn)課堂知識(shí)。同時(shí)老師也要利用信息技術(shù)，建立互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有重點(diǎn)地輔導(dǎo)。構(gòu)建”信息化”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以幫助學(xué)生從枯燥的課本中解放出來(lái)，有效降低數(shù)學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙贏。

參考文獻(xiàn)

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