基于學科核心素養的小學數學課堂教學情境創設研究

朱雪蓮

摘要：核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。近年來，小學數學的教材編排也越來越貼近生活。這就更加體現了數學在生活中的作用。怎樣讓學生學好數學，更好的適應將來生活，我想，我們還是得在課堂上下功夫。基于數學學科的核心素養，本文主要研究了小學數學課堂情境創設的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;情景教學;策略

2014年教育部研制印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“核心素養體系”概念，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生走出數學課堂之后，還具備一定的數學素養，是學生學數學的最終目的。要做到這點，就得讓學生主動參與課堂，提高課堂效率。小學數學課堂教學可設置生動有趣的情境，從而激發學生的學習興趣，變被動為主動，以此提高學生的學習效率。

一、情景教學法的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

小學數學課堂教學情境創設應該滿足以下條件：第一，符合學生的年齡特點，認知規律;第二，創設的情境必須為教學內容服務，有利于教學目標的達成，幫助學生從直觀過渡到抽象。第三，創設的情境能調動學習氣氛，讓學生主動參與到課堂教學中。

二、小學數學課堂情境創設的策略

1.課前情境創設

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”怎樣在開課時就吸引學生的注意力，讓學生感興趣，主動學，開課的情境導入很關鍵。

（1）利用教材主題圖情境導入

新人教版的小學數學教材有大量的主題圖，這些主題圖與生活聯系緊密，色彩鮮艷，生動有趣，符合學生的認知規律。這些主題圖的出現可以將數學這個抽象的學科和生活聯系起來，拉進學生與數學的距離。讓學生明白數學來源于生活，生活處處皆數學。例如，在教學六年級下冊第二單元百分數（二）《折扣》時，首先就出示了教材百貨商城店慶5周年，電器九折，其他商品八五折的主題圖。讓學生們先看圖，再問他們，你們在生活中看見過這樣的活動么？喚醒學生的生活經驗，引起共鳴，讓他們在自己熟悉的情境中開始本節課新課的學習。

（2）利用游戲導入

根據兒童的心理發展特點，小學生都比較愛玩，課前做一個與教學有關的小游戲，既可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，還為新知識的教學埋下了伏筆。例如：在教學六年級下冊《數學廣角-鴿巢問題》時，讓學生先玩一玩搶凳子的游戲，兩把椅子，三個人，要求音樂停的時候每個同學必須坐到在凳子上。讓學生通過這個游戲的結果說出，3個人，兩把椅子，音樂停時，總有一把椅子上至少坐著兩個人。理解“總有”“至少”這兩個詞，幫助突破本節課的重難點。

（3）利用視頻導入

微視頻打破了傳統教學的靜態模式，化靜為動，使課堂更加生動活潑。將課堂內容滲透到小視頻中，學生更感興趣，印象更深刻。例如：在教學新人教版六年級下冊《北京五日游》這一課時，開課就播放北京旅游的宣傳片，讓學生領略北京的美景，激發學生想去北京的欲望。從而引出去北京旅游我們要設計行程，從而達到教學的目的。

2.課中情境創設

（1）創設競爭情景，調動學生積極性

小學生比較活潑好動，自我約束能力欠缺。在課中的時候，大部分學生會注意力分散，學習主動性不足，這個時候不妨創設一個游戲情境，營造和諧歡快的課堂氣氛，把學生的學習興趣激發出來，讓學生在玩中學，提升課堂效率。比如在“10以內的加減法”內容教學中，教師就可以利用希沃白板設計一些課堂活動，讓兩名學生上臺游戲pk，其余同學則將答案寫在草稿紙上，最終統計每組做對的人數，決定冠軍小組。讓學生在緊張刺激的游戲情境中，鞏固10以內的加減法，讓學生熟練靈活的計算，提高學生的計算水平。

（2）創設操作活動，讓學生經歷知識形成的過程

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智;腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”小學生的抽象思維能力較弱，因此課堂上我們呈現給學生的知識要盡量直觀，通過學生的直觀感受，有助于他們建立抽象的數學模型。

例如，在執教的二年級上冊《角的初步認識》這一課時，讓學生通過找一找生活中的角、摸一摸物體上的角、用紙折一折角、比一比兩個邊不相等大小卻相等的角、在作業本上畫一畫角這一系列操作活動，進一步感悟，角是由一個頂點、兩條直直的邊的組成。這樣通過創設動手操作情境，學生對抽象的知識掌握就比較牢固。

（3）聯系生活實際創設問題情境

問題情境是促進學生建構知識網絡的推動力，是體驗數學，應用數學，培養創新精神的重要措施。有效的問題情境可細化教學中的重難點，將難點分散，讓學生學起來更輕松，老師教起來更容易。例如，在教學六年級上冊整理與復習《百分數的意義》教學時，可以結合學生熟悉的飲料商標紙上的營養成分表、衣服面料成分等等，讓學生說一說這些百分數。在學生說的過程中，可引導學生將這個百分數的意義說出來，讓學生仔細觀察，從這些具體的事物中的百分數提煉出百分數的意義。

3.課尾情境創設

課尾的情境創設既可以對知識進行鞏固升華，還可以提出問題引發新的思考，讓學生在回味與思考中走出課堂。例如，在教學六年級下冊整理與復習《平面圖形的周長和面積》時，課堂小結創設了讓學生回顧本節課的知識，構建知識樹，幫助學生建立知識網絡圖，同時也引導學生總結復習課的學習方法。

結語：

總之，數學學科的教學需要人文底蘊和科學精神的結合，在嚴謹、縝密的文化基礎上，創設有趣的，貼近生活的，與時俱進的情境，讓學生積極主動的參與學習，讓數學更好的服務于他們以后的生活。