淺談小學英語情景教學應用

柳毅潔

摘 要：隨著英語國際通用語言地位的日益凸顯，小學階段的學生已經需要學習英語知識，豐富英語儲備。但英語知識作為一門單純的語言學科，對于小學生而言具有一定的難度，而情景教學法的優勢在于將抽象性較強的英語知識以生動形象的方式進行展現，讓學生在輕松、寬泛的氛圍中學習，英語學習能力得到進一步提升，也可以強化學生的語感意識，提高學生在相關語境中運用英語知識的能力。

關鍵詞：小學英語;情景教學;學習興趣

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.041

小學階段的學生處于形象思維較強的階段，因此，教師可以結合學生的這一特點，利用英語情景教學的模式引導學生學習英語知識，通過為學生營造集、聽、說、讀、寫于一體的語言環境，增強學生的代入感，提高學生的英語學習能力。本文就此展開論述。

一、創設表演情境，鼓勵自主學習

在小學英語課堂教學環節，為提高學生對英語知識的認知能力，需要為學生創設表演情境。教師可以將教材內容、英語繪本、英語讀物等內容進行提取，并將其中的經典部分進行改變，以表演的形式呈現給學生，確保學生能夠高效認知英語知識。再者教師也應對學生進行鼓勵，讓學生自主對英語表演內容進行設計，可以根據教師提高的表演內容，再結合自身對知識的理解，也可以融入對生活的感悟，從多元角度對表演內容進行創新，并形成一個全新的英語劇本。同時，還應定位每一個英語角色，教師評選出最優質的的創作內容，以此為劇本對學生進行角色分配，讓學生進行英語劇本表演。通過這種創設表演情境的方式，可以使學生在體會創作內容的基礎上，提高對劇本的領悟能力，并提高對英語知識的理解能力。此外，學生為了讓自己設計的小劇本獲得教師認可，也會自主學習英語知識，且對英語知識能夠得到更深刻的認知，還能培養學生英語劇本創作意識，豐富學生的英語學習情感，提升學生的英語知識靈活運用能力[1]。再者，教師還可以為學生創設生活情境，讓學生分別飾演生活中的人物，然后，以家庭生活方式進行英語對話，這種創新的教學模式，可以提高學生的交流溝通能力，也可以使學生通過不斷的口語交流，達到鞏固舊知識，提升新知識的能力。此外，這種生活情境還能夠激發學生的認同感，使學生有效地融入情境中，體驗到英語交流的樂趣。再者，教師還可以結合每名學生的特點，為學生各自取一個英文名字，在日常的生活學習中，學生之間可以互相稱呼這個名字，教師也應在英語教學過程中，為學生營造英語交流氛圍，讓學生用英文進行交流，為學生打造學習英語的空間。學生之間在日常交流中，也可以嘗試用英語進行簡單的對話，以此逐步使班級形成一種英語學習的語言環境，使學生能夠在英語氛圍中理解英語語法知識，感受英語的律動性，也可以真正凸顯出英語情景教學模式的價值和內涵。

二、開展游戲教學，提高學習興趣

小學生在學習英語知識的過程中，由于缺乏語言環境，學生的英語學習具有一定的難度。同時，由于英語學科對小學生而言，在學習過程中具有一定難度，單純的照本宣科的教學模式過于枯燥、乏味，不僅無法讓學生自覺地學習英語知識，甚至會讓學生對英語學習產生抗拒感。因此，教師需要結合小學生的性格發展特征，對學生開展一些趣味性較強的游戲教學，以此激發學生學習的自主意識。愛玩是小學生的天性，所以，教師可以依據小學生的這一特點，對學生開展游戲教學，通過為學生創設游戲情景，讓學生在游戲過程中學習英語知識。教師可以對學生進行隨機分組，并讓不同小組開展比賽。教師可以讓第一組學生站立，其他組別學生對本組別學生進行監督，教師按照由慢到快的順序說出代表身體的單詞，并讓學生按照教師所說的內容去觸摸自己身體的部位，觸摸錯誤的學生將被淘汰，堅持到最后的一名學生為勝出者。此外，每個組別的勝出者可以再次進行比賽，教師可以在黑板上畫出若干個人物頭像，但沒有五官，教師逐步念出每一個五官單詞，學生將理解的內容的序號標注在所在位置，最后，教師將標注序號的位置繪制出五官，若學生全部回答正確，則五官是正確的位置，完成一幅人物頭像，反之若五官錯誤，則會出現五官錯位的喜劇效果。這種游戲具有較強的趣味性，可以最大限度地提高英語學習的趣味性，使學生在歡聲笑語中鞏固了對英語知識的認知。同時，通過比賽也培養了學生的競爭意識，使班級教學形成了良好的氛圍。

三、信息技術導入，增強學習能力

隨時信息技術的不斷發展，在小學英語課堂教學環節也融入了信息技術教學，它有效提高了英語課程的教學效率和質量。由于信息技術具有集音、形、影于一體的模式，可以將抽象性較強的英語知識轉化為生動、形象、直觀的內容，這便于理解英語知識。由于英語知識學習內容具有一定的枯燥性，也缺乏運用場合，因此，學生的學習興趣不高，也較難進入到英語知識的學習狀態。所以，教師可以在導課環節為學生播放經典、簡單，且具有較強教育意義的動畫視頻，動畫內容可以與教材內容相符合，也可以與學習內容無關，目的在于讓學生對英語學習產生興趣，讓學生對英語知識產生探究的欲望。同時，教師還可以將一部課前導入的英語動畫片進行逐句翻譯，讓學生可以聽英語、看翻譯，在這種情況下，學生既可以感受到英語的節奏感和韻律感，還能夠通過教師翻譯的漢字了解到動畫片講述的內容，這會滿足學生的求知欲。同時，教師還應在動畫片中為學生設置懸念，讓學生只能觀看到大部分的動畫劇情，但對于尾聲部分不在動畫片中進行介紹。然后，教師可以鼓勵學生認真學習英語知識，為動畫內容寫出后續。在所有學生都完成了后續內容后，教師可以將動畫片的所有內容對學生進行公布，學生可以自行觀看自己所設置的動畫內容是否與教師播放的動畫內容相同，若有差異，則鼓勵學生根據動畫片的內容對自身的動畫后續進行完善[2]。通過這種為學生設置懸念，并鼓勵學生續寫動畫故事的方式，讓學生能夠進行自主思考，也可以確保在對英語動態畫面進行觀看的過程中，提升學生的發散思維能力，豐富英語的感知能力。

四、有機融入教具，簡化教學難度

小學生的年紀較小，對于事物的理解能力不強，而單純地利用教材和語言教學兩種模式對學生進行教學引導，久之勢必會使學生產生疲勞感，不利于提高英語教學效率。因此，可以利用教具對學生進行教學，這會調動起學生的手腦協調能力，可以刺激學生的感官、聽覺、觸覺，使學生的反應能力得以提升，也可以確保通過引入教具，使英語學習難度得以簡化。教師可以結合英語教材為學生準備教具，可以根據英語單詞的內容為學生提供相對應的教具，這符合小學生的認知規律，簡化難度，鞏固學生的記憶。在學生對英語單詞有了一定的掌握能力后，教師可以將所有與單詞相對應的物品放置于紙箱內，并讓學生進行觸摸，然后用英語說出摸到的物品，這種教學方式具有較強的趣味性，可以讓學生感受到英語學習的樂趣，進而對學生的英語學習能力進行有效提升。同時，教師也可以利用各種節日，或學生的生日等開展英語教學活動，可以根據不同的節日準備相應的教具，并讓學生根據教具學習相關的英語知識，在這種濃郁的氛圍中進行學習，學生的思維模式可以得到有效拓展，而且，也可以通過教具更深刻地理解英語知識。同時，教師還可以利用節日在教學的橫向和縱向兩個方面進行拓展，在橫向方面可以通過節日主題教具拓展至對民俗文化的講解，在縱向方面可以讓學生根據已有道具自行創作英語兒歌、小故事等，這會激發學生的學習興趣，也可以提高學生的英語創作能力。

五、應用體態語言，活躍課堂氛圍

小學生性格活潑，運動量大，教師在對學生進行英語教學的過程中，可以將教學內容融入肢體動作，教師可以在做各種動作的過程中，說出這個動作的英語單詞，這不僅會活躍課堂氛圍，也可以讓學生自主認知英語知識，調動學習自主意識，形成在玩中學習的良好教學氛圍，也實現了寓教于樂的教學目的，確保學生能夠更加深刻地記憶英語知識[3]。同時，教師還可以利用表情對學生進行英語教學，教師做出相關的表情后，就說出相關的英語單詞，這種教學模式具有較強的趣味性、生動性和靈活性。在這一基礎上，教師可以鼓勵學生走上講臺進行模仿，教師說出相應的單詞，讓學生做出相關的肢體動作或表情，也可以由教師做出動作、表情，讓學生進行相關表演，這種教學模式極大地調動了學生學習的自主意識，也可以讓學生通過模仿，更加高效地對單詞進行記憶。

六、結語

總而言之，小學生處于活潑好動的階段，而英語學習內容又具有一定的難度，學生較難產生學習英語的興趣，因此，教師可以利用情景創設模式，讓學生能夠逐步掌握適宜的英語學習方法，并確保學生可以通過英語學習情景理解英語知識，感知英語學習內容的核心主旨。此外，學生在輕松的情景中，可以有效學習英語，實現寓教于樂的英語教學目的。

參考文獻：

[1] ? 李思墨.淺談情景教學法在小學英語教學中的應用[J].海外英語，2020（21）：127.

[2] ? 吳艷青.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：236.

[3] ? 朱劍釗.情景教學法在小學英語課堂教學中的應用探析[J].英語廣場，2020（13）：131.