巧互動，促生動

李純珊

【摘 要】新課改深入推行的背景下，教師應當積極轉變過去的教學方式，更加注重引導學生自主學習、合作學習、探究學習，培養學生自主學習能力。對于中學音樂課程教學也是如此，在合唱課堂教學中，教師可以構建游戲化的互動教學模式。在中學生合唱課堂互動教學模式中，運用到的方法是多人演唱、邊舞邊唱、邊奏邊唱，圍繞多維互動實施教學，主要體現為師生互動、生生互動、個別互動與群體互動上。教師可以根據當前的教學情況運用以上教學方式，能夠更好吸引學生積極主動參與其中，在循序漸進中提高班級學生的合唱能力。

【關鍵詞】互動教學;中學音樂;合唱課堂;師生互動;生生互動

在中學生合唱課堂教學中，傳統的教學中多是進行簡單的合唱教學，較少組織開展形式多樣與內容豐富的課堂活動，師生之間與學生之間缺乏有效的互動，無法有效吸引學生的眼球，無法激發與培養學生合唱興趣，導致合唱教學效果不佳。新時期的合唱教學中，教師需要改進傳統的教學方式，更加重視與學生交流與互動，根據合唱教學的主要內容，結合中學生的認知能力，引入豐富多樣的教學資源，構建形式多樣的互動教學方式，包括師生互動、生生互動與個別互動等，以游戲化的方式進行展現，從而有效提高合唱課堂互動教學的教學實效。在巧妙互動與促進互動的過程中，更好幫助學生掌握合唱的方法與技巧，培養學生音樂學科核心素養，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

一、展現背景資料，做好師生互動

中學音樂課程中，教師指導學生參與合唱，實行合唱課堂互動教學，首先是根據當前的合唱教學內容，以及初中學生的基本學情，去互聯網上收集與整理豐富多樣的教學資料，比如與歌曲相關的歷史文化資料，與歌曲作詞、作曲和演唱相關的資料等。教師將類似的內容整理成豐富多樣的教學課件，其中融入豐富多樣的圖文信息，運用在課堂教學中。在課堂上，教師可以運用多媒體工具展現背景資料，以此吸引學生的注意力，通過提問加強與學生的互動，引發學生獨立思考與積極探究，根據學生回答進行解答，以此做好師生互動。

例如，湘藝版七年級上冊的第四單元班級演唱組合《青春舞曲》，教師可以設計和運用多人演唱、邊舞邊唱、邊奏邊唱的“游戲化”式教學模式，可以更好提高合唱教學的效果。在剛開始教學時，為做好合唱課堂教學的準備，教師可以運用提前制作好的教學課件，在課堂上展現背景資料，結合資料讓學生初步了解這首合唱曲目，為實現互動式教學做足準備。教師可以展示新疆的地理位置，講解關于新疆的基礎知識，比如：少數民族眾多，維吾爾族信仰伊斯蘭教，民族節日有肉孜節和古爾邦節;民族樂器有冬不拉、手鼓、熱瓦普、胡西塔爾、都塔爾等;風味小吃有烤全羊、馕、烤包子、瑪仁糖等。之后介紹關于本曲的作者，王洛賓被譽為西部歌王，代表作有《在那遙遠的地方》《掀起你的紅蓋頭》《青春舞曲》等。在介紹基本知識后，可以讓學生對《青春舞曲》背景有大致的了解。在展現背景資料過程中，教師可以一邊提問一邊講解，做好師生互動工作。

二、初步播放音樂，探析歌曲特點

在進行合唱教學之前，教師應當借助圖文與音頻資料，通過初步播放音樂，結合互動式教學模式，與學生一起探析歌曲的基本特點。教師可以先讓學生閉眼傾聽歌曲，拋除雜念傾聽美妙的歌曲，感受其中曲調的變化，節奏的快慢，情緒的變化，思考歌曲想要表達的內容。之后，教師可以根據這首歌曲的曲調、節奏、情緒等提出問題，引發學生進行獨立思考、同桌探討、小組合作探究等。教師根據學生之間的思考、探討與展現情況進行點評，進行總結性講解。

例如，在《青春舞曲》的教學中，教師可以先播放這首歌曲，讓學生閉眼傾聽，一句句“太陽下山明朝依舊爬上來，花兒謝了明年還是一樣的開”等，讓學生直觀感受歌曲所表達的曲調、節奏與情緒的變化。但是，由于不同學生之間的感知能力是不同的，因此對于歌曲的評價也各不相同，為讓學生更加全面地了解這首歌曲，教師可以讓學生在同桌之間、小組之間交流互動。之后，教師可以提出一些問題，讓學生試著回答，比如：這首歌曲的曲調有何特點？節奏有什么樣的變化？情緒的前后變化如何？通過提出這些問題，加強師生之間的互動。教師根據學生的回答情況予以總結：歌曲的曲調優美和流暢，節奏是輕快和跳躍的，情緒具有親切、活潑、充滿青春活力的特點，且具有維吾爾族民間舞蹈風格。

三、教授舞蹈動作，指導演唱方法

歌舞常常是緊密聯系在一起的，特別是對于少數民族的歌曲而言，很多少數民族能歌善舞，在歌唱的同時往往伴隨著優美的舞蹈。因此，教師在教授學生相關歌曲的同時，以及在進行合唱教學的過程中，可以教授學生與歌曲相關的、簡單易學的舞蹈動作，從而為實現邊唱邊舞做好基礎準備工作。教師還應當指導學生演唱方法，包括速度應該是怎樣的、聲音應該是怎樣的等。在指導的過程中，教師同樣可以運用多維互動的游戲化的教學模式，提升課堂教學效果。

例如，在《青春舞曲》的教學中，教師可以借助微視頻，通過親自示范等方式，教學生做幾個維吾爾族常見的舞蹈動作，比如挽花（翻手腕）、移頸（擺脖子）、脫帽手等，在示范講解這幾個簡單的舞蹈動作后，教師可以繼續指導學生這個舞曲的相關動作，試著與學生一起表演與本曲相關的舞蹈，實現師生之間與生生之間的高效互動，體驗作品中所表達出的那種輕快活潑的情緒，在類似的訓練與實踐活動中，提高學生音樂表現能力與創造力。這首歌曲的速度是輕快的，聲音是圓潤和富有彈性的，教師可以示范正確與錯誤的兩種聲音，讓學生自行判斷正確的演唱方法，引導學生：演唱的姿態要坐直和口腔打開，保證氣息的流暢，要學著用氣息控制自己的聲音，使得聲音具有立體感和速度的均勻。

四、加強節奏練習，運用多種唱法

在實施節奏練習的過程中，教師可以先播放對應的歌曲，然后設置一些簡單的問題，引導學生自由回答，老師示范演唱歌曲的重點部分，并根據學生的回答情況進行總結。教師還可以彈唱樂譜，讓學生擊掌伴奏，并設置相關的問題，讓學生自由回答，根據學生的回答情況指導學生重點學唱。通過一系列的師生互動與生生互動，可以讓學生更好掌握合唱節奏。在以上節奏相關內容教授完成之后，教師還可以指導學生運用多種唱法，包括變速唱與輪唱等，以及加強節奏練習。

例如，在《青春舞曲》的教學中，教師可以繼續播放這首歌曲，讓學生試著欣賞，并設置關于節奏的問題，比如：節奏特點是什么呢？表達了怎么樣的情緒？然后讓學生試著自由回答，教師范唱歌曲的重點部分，并進行歸納總結：節奏感較強，且速度比較快，音和音間的距離比較近，歌曲出現連續十六分音符，讓人感覺密集和緊湊，帶來的情緒是親切活潑與充滿青春活力的。之后，教師試著彈唱樂譜，讓學生擊掌伴奏，提出問題：哪些地方較難唱？試著讓學生自由回答，根據學生的回答情況再指導學生重點學唱。比如，像和之間旋律跨度較大、十六分附點音符練習、識別反復記號等。通過加強多維互動，做好節奏練習工作。在此之后，教師可以指導學生運用多種唱法。比如：變速唱，是比原來的速度慢一倍或者快一倍演唱;輪唱，是指兩個、三個、四個聲部演唱同一旋律，不是同時開始齊唱，是先后相距一拍或者一小節出現，形成此起彼落，連續不斷模仿效果。

五、實行邊舞邊唱，進行才藝展演

深入進行合唱互動教學中，教師可以通過彈奏樂器，指導學生學唱歌曲，再次體驗其中的情感內涵。教師可以設置一些問題，讓學生之間相互評價一下，說說自己在演唱過程中的優點和問題，之后根據學生的討論回答情況進行評價，在此之后讓學生完整地有感情地共同演唱歌曲。根據此前教授學生的基本舞蹈動作，教師還可以指導學生邊舞邊唱，以及進行才藝展演，更好提升合唱教學效果。

例如，在《青春舞曲》的合唱互動教學中，在做好以上相關工作之后，教師可以指導學生學唱歌曲，進一步體驗歌曲所表達出的真情實感。比如教師通過彈唱歌曲，讓學生再次聆聽與感受歌曲風格特點，通過彈奏歌曲的旋律，學生唱歌，指導學生把握音準、氣息與節奏等，并通過播放歌曲音頻的方式，指導學生共同跟唱。之后，教師提問：大家在合唱過程中有哪些優點與問題？接著引發學生討論與回答，并作出評價：歌曲是親切活潑的，充滿青春活力，演唱時應當很歡快，音要做到短促、輕快和有彈性，音準不能偏低，氣息要流暢，節奏要穩定與緊湊。在做好以上這些工作后，教師可以指導學生邊舞邊唱，要求學生分組進行才藝表演，以此可以更好提高合唱課程教學的效果。

六、實施樂器伴奏，總結合唱效果

在合唱課堂互動教學的過程中，在最后的合唱指導與合唱練習中，教師還可以實施樂器伴奏教學，為歌曲創編樂器伴奏。一般是先做好準備工作，比如分發打擊樂器等，然后再指導學生分組表演。通過播放視頻與運用思維導圖等，總結班級學生總體的合唱效果，完善合唱課堂互動教學。

例如，《青春舞曲》的合唱互動教學最后，教師可以分發打擊樂器，先進行簡單的示范，運用手鼓等敲擊節奏型。學生可以根據打擊樂器的音色試著練習，之后讓學生分組表演，一組可以合唱，另一組可以進行樂器伴奏，在學生完成熱情與完整的表演后，教師進行總結。比如可以播放有關本曲和新疆民族歌舞視頻，讓學生進一步了解風土人情，借助思維導圖總結：大家演奏與合唱的整體不錯，但是要注意歌曲的節奏，演奏時不能慌亂，合唱時要表情豐富，創造歡快氣氛。

七、結束語

綜上所述，中學生合唱課堂互動教學策略，以上述巧互動、促生動的教育理念，通過先運用豐富的圖文資料做好基礎準備工作，之后通過播放音頻、指導學生演唱、運用多種唱法、加強節奏練習、實施邊舞邊唱與樂器伴奏等的游戲化教學模式，在循序漸進中實現師生互動、生生互動、個別互動、群體互動等，在基于多維互動的游戲化教學模式中提高合唱教學實效。

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