立足教材 拓展方法 提高能力

沈天穎

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中的看圖寫話內(nèi)容主要是在考查學(xué)生的觀察能力和分析能力以及語言表達(dá)能力，是語文寫作學(xué)習(xí)重要內(nèi)容之一。當(dāng)學(xué)生掌握了看圖寫話的能力定會有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】看圖寫話 立足教材 語文素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中把全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為課程首要的基本理念提出來，重視在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)也指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，第一學(xué)段的寫話是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，做好第一學(xué)段學(xué)生的寫話教學(xué)尤為重要。看圖寫話是訓(xùn)練第一學(xué)段寫話的有效途徑。看圖寫話就是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察指定的圖片，根據(jù)圖上創(chuàng)設(shè)的情境、具體形象以及圖片含有的其他信息進(jìn)行合理想象寫話的一種教學(xué)方式。在低年級學(xué)生識字尚少、閱讀量較少的現(xiàn)實(shí)情況下，直觀形象的圖畫為他們提供了表達(dá)的對象。根據(jù)圖片的類型，可以分為單幅圖寫一段話、多幅圖寫一段話。

統(tǒng)編版語文二年級上冊第七單元中第一次出現(xiàn)了看圖寫話，那是一幅具有童話色彩的圖畫。對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，這是第一次正式地學(xué)習(xí)看圖寫話。到了二年級下冊第四單元，第二次出現(xiàn)看圖寫話，是四幅圖連起來寫一段話。如何進(jìn)行看圖寫話的輔導(dǎo)，為第一學(xué)段的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)？分析第一學(xué)段統(tǒng)編版語文教材的編排特點(diǎn)，我們可以從以下幾方面進(jìn)行探索。

一、根據(jù)編排，遵循規(guī)律，讓“說話”為“寫話”打基礎(chǔ)

會說的學(xué)生比不會說的學(xué)生更善于文字表達(dá)。口語表達(dá)是向書面表達(dá)的過渡銜接，因此，我們要注重對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，以說促寫。

（一）口語交際——看說結(jié)合的專項(xiàng)練習(xí)

在統(tǒng)編版語文教材的安排中可以看出，二年級上冊看圖寫話的出現(xiàn)并不是突兀的，在口語交際板塊中就為看圖寫話的出現(xiàn)進(jìn)行了階梯狀的安排。第一次，一年級上冊第八單元口語交際《小兔運(yùn)南瓜》，要求學(xué)生補(bǔ)充中間一幅圖的內(nèi)容，說說小兔可以怎樣把南瓜運(yùn)回家。第二次，一年級下冊第一單元的口語交際《聽故事講故事》，要求學(xué)生一邊看圖，一邊聽老師講故事，再自己講一講。第三次，二年級上冊第六單元口語交際《看圖講故事》，要求學(xué)生看圖將圖片內(nèi)容連起來，講一講這個(gè)故事，并想象最后一幅會是什么內(nèi)容。這三次交際話題都是看圖與說話的結(jié)合，但三者在外在情節(jié)與內(nèi)在含義上有很大不同。《小兔運(yùn)南瓜》在頭尾用了兩幅圖，中間部分留白，主要是為了激發(fā)學(xué)生的想象力，其中的情節(jié)是按照起因、經(jīng)過、結(jié)果這種較為簡單的形式安排的;《聽故事講故事》則是讓學(xué)生通過觀察8幅圖畫記住老師講的故事;而《看圖講故事》則用了5幅圖片來呈現(xiàn)，留白放在了結(jié)尾處，給人以遐想。這樣的教學(xué)內(nèi)容編排，遵循了學(xué)生寫作能力形成的規(guī)律，并逐步強(qiáng)化與提升要求。要求上逐漸提高，從簡單形式的看圖想象，到看圖模仿說，再到較難的推理想象，這樣的安排設(shè)計(jì)，能在激發(fā)學(xué)生想象的同時(shí)，提升學(xué)生的觀察與思考能力。隨著年級的升高，這部分內(nèi)容也將變得更為復(fù)雜，對學(xué)生提出更大的挑戰(zhàn)。

其他單元的口語交際，同樣也是提高學(xué)生表達(dá)能力的良好途徑。在語言文字不斷地運(yùn)用中，積累鮮活的語言，逐步形成有條理的語言邏輯，發(fā)展語文表達(dá)能力，為后續(xù)的寫話打下基礎(chǔ)。

（二）課堂發(fā)言——表達(dá)能力的日常訓(xùn)練

口語交際的內(nèi)容是有限的，是對學(xué)生說話能力的語言積累與表達(dá)的專項(xiàng)訓(xùn)練，平時(shí)，教師更應(yīng)抓住課堂中的每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性、豐富性進(jìn)行訓(xùn)練。每一次學(xué)生的發(fā)言是否規(guī)范，有沒有將自己的意思表達(dá)清楚，有沒有運(yùn)用課內(nèi)外積累的詞語將意思表達(dá)得更加生動(dòng)形象，這些都是語文教師在課堂上的訓(xùn)練重點(diǎn)。如，一年級上冊的語文園地七中“看圖寫詞語，再說一兩句話”，看似非常簡單的一次字詞句運(yùn)用，卻是涉及觀察、說話與寫的結(jié)合，目的是讓學(xué)生由觀察到書寫，由詞語到句子，逐步過渡。在介紹畫面的時(shí)候，也可以分步進(jìn)行。第一步，要求學(xué)生運(yùn)用寫出來的詞語將這幅圖描繪的畫面介紹清楚。第二步，則可以要求學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外積累的詞語將畫面描繪得生動(dòng)形象。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的要求呈階梯上升，說話難度逐步加深，為接下來的看圖寫話奠定語言基礎(chǔ)。

除了教材中的內(nèi)容，平時(shí)的課堂發(fā)言更是進(jìn)行語言訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)：教師要關(guān)注學(xué)生對問題的回答是否完整，表達(dá)是否清楚，用詞是否規(guī)范，描述是否生動(dòng)，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)言時(shí)的每一處錯(cuò)誤，在日常教學(xué)中不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。

只有會講，才能會寫。“說話”是“寫話”的基礎(chǔ)，“寫話”是“說話”的升華，能將自己的觀點(diǎn)用口語清楚地、有條理地表達(dá)出來，寫作也就不再是難事。

二、化靜為動(dòng)，擴(kuò)充情節(jié)，讓“想象”為“寫話”增色彩

在圖畫書中圖畫與文字是一個(gè)互相依存的整體，圖與字一起承擔(dān)著傳遞感情、講述故事的任務(wù)。圖不僅解釋文字，更是在述說故事。看圖寫話的圖雖然是有局限性的，但學(xué)生的想象是鮮活的，指導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，能將有限的畫面轉(zhuǎn)化成豐富多彩的世界。

（一）讓畫面“活”起來

二年級上冊第七單元的看圖寫話可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：課本中的這幅圖上畫了些什么？

生：小老鼠，看到電腦屏幕上出現(xiàn)了一只貓。

師：再觀察仔細(xì)一些，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：小老鼠的眼角有眼淚。

師：是呀，我們可以想象一下，被嚇哭的小老鼠會怎么叫呢？

生1：哎呀，有貓，太嚇人了！

生2：貓要來吃我了，救命啊！

生3：媽媽，媽媽，快來救我啊！

師：那么，小老鼠在哭喊的時(shí)候，還會做些什么動(dòng)作呢？

生1：小老鼠渾身發(fā)抖，一邊哭一邊抹眼淚。

生2：小老鼠邊喊邊轉(zhuǎn)身飛快地逃走了。

第一學(xué)段的學(xué)生，還是以形象思維為主，他們有著豐富的想象力。教師引導(dǎo)學(xué)生加入想象，為靜態(tài)的畫面加入動(dòng)態(tài)的元素，圖里面的主人公動(dòng)起來了，寫出來的內(nèi)容也就更生動(dòng)了。

（二）讓畫面“多”起來

單圖的看圖寫話，因?yàn)橹挥幸环鶊D，學(xué)生描寫的內(nèi)容比較單調(diào)，這時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生打開思路，展開想象，引導(dǎo)學(xué)生在這幅圖的前面和后面各加上一幅圖，即事情的起因與結(jié)果，將現(xiàn)有的這幅圖想象成三幅圖，就能將故事完整地描述出來。同樣以二年級上冊第七單元的看圖寫話為例。

師：同學(xué)們，如果請你給我們課本中這幅圖的前面加一幅圖，你會加怎樣的一幅圖呢？

生1：前面可以加一幅畫——小老鼠看到小主人出門上學(xué)去了，桌上放著一臺電腦，它很好奇，偷偷溜過去，打開電腦。

生2：也可以是“老鼠媽媽正在工作，后來接到個(gè)電話，就到門外去接電話了，平時(shí)媽媽不讓小老鼠動(dòng)她的電腦，這次小老鼠看到有機(jī)會了，就偷偷跑過去玩電腦了”。

師：那如果讓你再在后面加一幅圖呢？

生1：我會加這樣一幅畫——老鼠媽媽回來了，告訴小老鼠這只貓是電腦里的動(dòng)畫，不用害怕。

生2：我會加這樣一幅畫——小老鼠正要逃跑，不小心腳絆住了電源線，電腦斷電了，屏幕黑了，貓也不見了。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以看出，這是學(xué)生們生活經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生寫話的基礎(chǔ)，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生的想象就有了依據(jù)，也就更合理了。同樣，多幅圖的看圖寫話，也可以在最前面和最后面再想象出兩幅圖，將故事描寫得更完整。

三、傳授方法，隨堂訓(xùn)練，讓“插圖”為“寫話”作補(bǔ)充

看圖寫話，學(xué)會觀察圖畫是第一位的。統(tǒng)編版語文教材中，每一課都配有生動(dòng)有趣的插圖，教師可巧妙地利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生描述畫面，并試著寫一寫，這是看圖寫話不可多得的訓(xùn)練素材。

（一）風(fēng)景類插圖

風(fēng)景類插圖的訓(xùn)練點(diǎn)是學(xué)會按順序描述畫面。一年級下冊的識字單元第一課《春夏秋冬》，配了五幅特別漂亮的風(fēng)景圖，有著鮮艷的色彩，特征鮮明的景物。前四幅是春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，第五幅是一幅美麗的山水風(fēng)景圖。這幅美麗的風(fēng)景圖，遠(yuǎn)不是文中的16個(gè)詞語可以概括的。對這一類插圖，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察景物并進(jìn)行描述，鼓勵(lì)學(xué)生描述時(shí)運(yùn)用上積累的好詞好句，就達(dá)到了第一學(xué)段寫作的基本要求了。

（二）敘事類插圖

敘事類插圖的訓(xùn)練點(diǎn)是講清事情的過程。一年級上冊的第9課《日月明》，所配的插圖是三個(gè)小朋友在種樹的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說種樹的過程，圖中的小朋友們會怎么說、怎么做、心情怎樣等，這樣將觀察與思考、表達(dá)結(jié)合起來，就是一次敘事類的看圖寫話的訓(xùn)練。

（三）景事結(jié)合類插圖

景事結(jié)合類插圖是前兩種插圖的綜合版，這類插圖的寫話訓(xùn)練必須在初步掌握了前兩種插圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行。二年級上冊識字單元的《場景歌》的教學(xué)重點(diǎn)是各種量詞，但課文的插圖是一隊(duì)少先隊(duì)員舉著隊(duì)旗行走在一座小橋上的場景。插圖中的這些景物，課文中都有描寫的詞組，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞組，按一定的順序描述一下插圖中的景色，再大膽展開想象，講一講少先隊(duì)員春游的故事。

統(tǒng)編版語文教材中有著豐富的插圖，有介紹物品的，還有介紹小動(dòng)物或植物的……教師根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)選擇合適的插圖，讓學(xué)生練說，在說的基礎(chǔ)上，再慢慢試著讓學(xué)生寫一寫。將插圖作為訓(xùn)練素材，拓展了訓(xùn)練的途徑，增加了訓(xùn)練的次數(shù)，既可以作為看圖寫話的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又可以成為看圖寫話的補(bǔ)充。

小學(xué)語文教學(xué)中的看圖寫話內(nèi)容主要是在考查學(xué)生的觀察能力和分析能力以及語言表達(dá)能力，是語文寫作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。“萬丈高樓平地起”，在第一學(xué)段，利用教材，多維度培養(yǎng)學(xué)生的能力，定會提高學(xué)生的看圖寫話能力，為后續(xù)的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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