小學語文作文教學的仿寫訓練策略

黃小玲

摘要：仿寫在寫作中是一個較容易的寫作方法，由于學生缺乏相關的生活經驗和必要的寫作技巧，教師可以借助引導學生閱讀優秀的寫作范文，讓學生發現這些范文的閃光點，并引導學生總結歸納寫作結構和寫作內容，從而引導學生找到一些寫作的思路，以此幫助學生找到寫作的突破點，幫助學生進行寫作學習。本文主要探討小學作文教學中如何進行仿寫訓練。

關鍵詞：作文教學;仿寫訓練;策略探討

寫作是語文教學的重要內容，也是學習語文的一個難點。大多數學生在寫作時往往呈現出一個共同點，即沒有內容可寫，也不知道怎么寫。這種現象意味著學生缺少必要的寫作方法。因此教師在進行寫作教學的時候要借助提前的教學設計構建有趣的寫作課堂，根據學生的學習內容和學生的學習特點進行寫作教學，教給學生必要的寫作方法，激發學生的寫作興趣。仿寫能夠激活學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，教師如何有效引導學生開展仿寫訓練呢？

仿寫的定義就是模仿寫作，這就意味著學生首先需要模仿，然后再進行寫作創作。學生仿寫的素材就是那些有助于學生進行仿寫的文章，教師要善于為學生尋找仿寫的素材，引導學生進行閱讀。學生只有多閱讀，才能獲得豐富的文章積累，在他們進行自主寫作的時候在腦海里有足夠的素材。為了激發學生的閱讀興趣，讓學生獲得大量的文章儲備，教師要設計有趣的閱讀課，為學生閱讀素材提供一個渠道，并逐步為學生積累寫作的素材，提高學生的寫作能力。

比如，教師在進行寫作教學之前要設置一個寫作主題，所有的寫作活動都要依據這個主題進行。假如教師以“難忘的一件事”作為寫作的主題，教師在閱讀課的時候就要為學生提供一些寫作的素材內容。教師在課堂為學生介紹，導入這個寫作主題：“本次習作的主題是記錄一件難忘的事情，在開始寫作之前仔細閱讀講義，自己總結每篇文章的內容和寫作結構。”當教師提供了閱讀素材以后，學生能夠進行有針對性的閱讀，并能夠借助教師提供的問題進行思考，抓住文章的結構和內容，能夠對學生的寫作提供啟發。此外，為了調動學生閱讀的興趣，教師還可以設計有趣的閱讀活動讓學生參與到閱讀的過程中來，只有當學生參與閱讀以后，他們才會積累大量的寫作素材，但是閱讀畢竟是一個需要學生靜下心來進行的活動，因此，教師要借助有趣的閱讀活動激發學生的閱讀興趣。教師可以借助“家校合作”的方式開始“閱讀打卡”活動，在一個活動周期內，每個學生每天閱讀一定量的內容，在閱讀完成以后學生進行打卡活動，這樣能夠幫助學生養成閱讀的習慣。

學生在進行仿寫訓練的時候不能只是機械地進行閱讀，而應該在閱讀之后能夠獲得啟發，對學生進行寫作有幫助。需要注意的是，仿寫不是簡單的模仿和抄襲，而是在閱讀優秀的作品之后能夠總結出這些文章的閃光點，能夠獲得一些寫作的啟發。因此，教師在學生閱讀相關的優秀文章以后要善于借助課堂討論交流的方式引導學生去思考范文的行文結構，以此讓學生掌握寫作方法。

比如，師生在學完《貓》《白鵝》這些文章以后，教師引導學生進行交流討論，幫助學生總結這些文章的寫作方法。教師向學生提出問題，引導學生進行思考：“《貓》這篇文章的主題是什么？請用一句話介紹《貓》這篇文章的主要內容。”當學生掌握了文章的主要內容以后，教師繼續向學生提問：“這篇文章的行文結構是什么呢？作者是怎樣寫貓的？作者筆下的貓有什么特點呢？作者用了什么樣的描寫方法來寫貓呢？”在教師問題的引導下，學生開始進行思考，在回答教師問題的時候學生能夠掌握本文的主要內容，并能夠掌握一些基本的寫作方法。當學生思考完成以后，教師與學生一起進行交流討論：“本文的主要敘述對象是老舍的‘貓，首先作者在開篇介紹貓的性格特點：老實、貪玩、盡職，在介紹這些特點的時候，作者舉出不同的例子，這啟示學生在進行寫作的時候要借助相關的例子進行佐證。”然后教師邀請學生模仿老舍的寫作方法來描寫自己喜歡的小動物，幫助學生學會寫作。總之，教師要借助課堂討論鼓勵學生發言，引導學生掌握寫作的基本方法，發揮仿寫教學的優越性。

對小學生而言，寫作是一項具有難度而且枯燥無聊的課堂任務，所以學生往往不愿意進行寫作練習。但是缺乏必要的練習，學生永遠無法提高自己的寫作能力。因此，教師必須要激發學生的寫作興趣，讓學生樂于寫作，樂于進行動筆練習。教師可以設計必要的習作課，為學生提供寫作的平臺，逐步提升學生的習作能力。

教師在布置寫作任務之前首先為學生設置一個寫作的話題。比如，在學完《貓》《白鵝》這個單元以后，教師就要組織學生進行寫作。為了激發學生的寫作興趣，教師可以設計有趣的寫作比賽。在學生寫作之前，教師為學生布置寫作要求：“模仿《白鵝》這篇文章介紹一個自己喜歡的小動物。在文章當中要體現你對這個小動物的感情態度，并要介紹出具體的實例。”在教師的要求下學生展開寫作練習。根據范文來進行自主寫作。學生既可以介紹小烏龜、也可以介紹小狗等小動物，只要學生寫出對這些小動物的情感就可以。當全班學生完成寫作任務以后，教師設計有趣的評比活動來吸引學生的興趣。在評比的時候，教師要參與多元的評比方法，既要有學生的自我評價也要有學生的互動評價，還要有教師專業評價。在小組互助評價的過程中，教師首先要作為評價者對作者的作品進行概括，然后舉例說出習作的優點和缺點，這樣能夠幫助雙方提高習作能力。借助小組互評、自我評價、教師評價等方式選出最優秀的范文獲得獎勵。在比賽這一活動的刺激下，學生愿意積極主動地進行寫作活動。總之，教師要在寫作課上設計有趣的活動來激發學生的習作興趣。

小學生習作最大的問題在于言之無物，文章往往空洞乏味，原因是小學生接觸的事物少、知識與視野有一定的缺失。但有一類作文在這樣的環境中也容易出彩，它不需要華美的文字與篇章，不需要動人的情節與故事，卻能夠觸動讀者的內心，那就是情感表達類的作文，這也是小學生作文常常能夠使人潸然淚下的原因之一，用最簡單的語言道出了深刻的情感與道理，這是由小學生的思維與直接的表達模式所決定的，它是學生進行仿寫訓練的重要素材。這類作文很符合小學生的語言特點，能夠適應大部分小學生的仿寫需求，在平凡與質樸的語言中突出情感的張力，特別是親情與友情的寫作表達，學生的習作不復雜卻也不簡單，不做作卻也不乖張，往往樸素而純粹。因此，高年級作文的仿寫訓練可以從情感表達上入手，通過對細節處的動作與神態描寫，或者是側面表達與正面刻畫的結合，讓情感直抒胸臆，在人與人的相互理解中找到寫作的共同點，借助文字的表現力突出情感的渲染。

如在“我想對您說”的習作中，教師首先可以介紹國內名家的作品，從朱自清的《背影》到老舍的《我的母親》，從經典的“買橘子”的場面刻畫去讓小學生感受到親人之間少言少語卻又無法忽視的沉重而熱烈的情感，從而學習其中的情感表達方式，從生活中常見的細節去突出親情的主題，從而為仿寫奠定基礎。有的學生描繪了自己學習公益廣告給父親洗腳時，看到了充滿褶皺、死皮的腳趾，從側面表現出父親的勞累，從而突出親情的無價與可貴;有的學生記錄了不經意間發現母親半夜起床給自己蓋被子的故事，在細微的動作描寫中表現出母愛的深沉，連蓋被子這樣的小事都已經成了一種習慣，進而在動作語言到書面語言的轉化中，表達學生自己的所思所想。

總之，教師在教學時應該認識到仿寫是一個重要的寫作方法，借助仿寫練習學生能夠從范文中學習一些習作的思路。在學生寫作興趣較低，寫作能力較弱的情況下，教師可以通過仿寫訓練引導學生寫作。在設計仿寫課的時候，教師要根據學生的學習特點和學習能力設計具體的教學方法，不僅與學生交流討論還要借助有趣的活動來讓學生動筆實踐，逐步提升學生的寫作能力，為學生語文素養的全面發展奠定基礎。

參考文獻

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