高校“課程思政”建設的著力點研究

【摘 要】本文從育人意識、育人情感、育人能力三個著力點出發，提出強化專業課教師的育人意識、增進專業課教師的育人情感、提升專業課教師的育人能力，才能完成“課程思政”的時代使命，造就全面發展的時代新人。

【關鍵詞】專業課教師 課程思政 著力點 育人意識 育人情感 育人能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0070-03

近年來，各高校十分重視“課程思政”教育教學改革，采取了一系列措施，從理論探討到教學實踐取得了比較豐碩的成果。高校專業課教師作為“課程思政”建設的關鍵因素，發揮了重要的作用。為此，筆者從育人意識、育人情感、育人能力幾個方面入手，給專業課教師開展“課程思政”提供有效著力點。

一、強化專業課教師的育人意識

傳道者自己先要明道、信道。高校教師要努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好地承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。“課程思政”的關鍵在專業課教師。專業課教師作為推動“課程思政”的主力軍，肩負培養全面發展時代新人的重要使命。

（一）堅持正確的政治方向是首要環節

為加快中國高等教育事業與國際社會接軌的步伐，各高校人才引進力度有所增大。因此，專業課教師的教育經歷、國籍、政治面貌、文化背景等呈現多元化特點，專業課教師的政治意識更應該得到重視。中國高等教育辦學必須堅持正確的政治方向，專業課教師必須遵守高等教育的相關規定，要旗幟鮮明地講黨性、講政治、講立場、講責任、講規矩，堅決不做“兩面人”，“課上與課下”“網上與網下”都要堅持正確的政治方向和政治立場。堅守好這一“底線”，才能確保辦學方向不出現偏差，才能進一步談育人的責任與使命。專業課教師只有樹立正確的政治方向，才能從思想上認識自身的責任與擔當，才能從根本上明確開展“課程思政”的意義所在，才能在教學過程中確保“課程思政”的正確方向。

（二）堅守高尚的職業道德意識是標尺

教育部等七部門于2019年12月頒布了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，明確要全面加強教師隊伍思想政治工作，大力提升教師職業道德素養。高校專業課教師要用職業道德這桿標尺時刻約束自我，尤其是要把立德樹人放在首要位置，融入教育教學全過程，以心育心、以德育德、以人格育人格。親其師，才能信其道。專業課教師作為“課程思政”的主要施行者，無論是講授專業知識還是傳播價值理念，都應該以高尚的職業道德標準嚴格要求自己，克服“課程思政”教學過程中的畏難情緒，以積極飽滿的態度和熱情投入“課程思政”教學改革中，以自身獨特的人格魅力感染學生，才能最終贏得學生。因此，只有把握好這桿標尺，專業課教師才能承擔起自身肩負的責任，才能讓“課程思政”的教學效果達到預期的目標。

（三）堅定正確的價值信仰是永久動力

如果前面兩者是來自外在約束力的“外形”，堅定正確的價值信仰則是專業課教師使命感形成的“內力”。專業課教師要自覺地把外在的要求內化為自身的內力，真正從內心信仰社會主義核心價值觀，自覺與各種錯誤思潮、非主流意識形態做斗爭。專業課教師要模范帶頭踐行社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，在“課程思政”中通過教學內容開發與設計，引導和鼓勵學生積極踐行社會主義核心價值觀。專業課教師只有把這種對社會主義核心價值觀的堅定信仰自覺內化于心、外化于行，才能時刻為肩負自身責任與使命提供永久的動力。

二、著力增進專業課教師的育人情感

由于學生對自己專業課程的喜好與重視，學生對專業課教師較之其他教師更具有天然的親近感。“課程思政”要求教師在教育中積極探索實質性介入學生個人日常生活的方式，將教學與學生當前的人生遭際和心靈困惑相結合，有意識地回應學生在學習、生活、社會交往和實踐中所遇到的問題和困惑，真正觸及他們默會知識的深處，即他們認知和實踐的隱性根源，從而對之產生積極的影響。這種介入和探索，需要良好的師生互動關系。因此促進專業課教師與學生之間的情感，讓師生關系處于良性互動的模式，才能進一步彰顯“課程思政”的育人情懷。

（一）專業課教師要常懷仁愛之心

“四有好老師”的標準之一是要有仁愛之心，仁愛之心是一種良好的情感基礎，專業課教師要把仁愛之心貫穿“課程思政”教育教學的全過程。從教師層面來看，教師以仁愛之心成功與教育對象建立心與心的連接，著眼于教育對象的需求，尤其是要看到教育對象的個性化差異，才能幫助教育對象滿足其價值追求與知識需求。從學生層面來看，自己的需求得到關注和滿足之后，也進一步提升了自己的參與感和獲得感。學生在“課程思政”學習過程中投入更多的情感，與教師之間形成新的良好互動。仁愛之心是師生良性互動的基礎情感，如果一名教師不愛自己的職業、不愛自己的學生，很難全身心地投入教育教學之中。所以，要把仁愛之心作為對專業課教師最基本的要求。

（二）專業課教師要與學生形成情感共鳴

“共情”是心理學上的一個概念，指的是能夠設身處地地體驗他人的處境，從而達到感受和理解他人情感的一種能力。一個人是否能與他人產生情感共鳴，也決定著人際關系互動的效果。教師與學生之間因為教與學成為一個雙向互動的關系。現在的學生自主意識更加強烈，獲得信息的途徑也更加多元化，使思想政治工作的難度加大。教師只有做到共情，才能很好地去認識和理解學生的所思所想，使自己的教育教學做到有的放矢。所以，共情要求專業課教師經常主動站在學生的角度去思考“課程思政”的教學設計、教學內容、教學方法等是否真正符合學生的需求。共情越到位，師生之間的互動就越有主動性，也就更能讓“課程思政”發揮應有之義。

（三）專業課教師要有深厚情懷

好的教師對學生的影響絕非一時，而是一世。專業課教師面對自己的職業和學生，不能把師生互動僅僅局限于某門課的“課程思政”教學之中，不能隨著課程的結束而終止，要以深厚的情懷，在學生一生的求知、求學、成長成才的過程中成為學生健康成長的引導者和指路人。專業課教師要站在國家強大和民族復興的高度，去審視個人所承擔的責任，用深厚的情懷去肩負立德樹人的根本任務。

三、提升專業課教師的育人能力

高校要做好思政教育教學工作，必須挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人。因此專業課教師責無旁貸，必須努力提升自身育人能力，上好“課程思政”。

（一）要有“挖掘—融合—輸出”的能力

“課程思政”的目的是要在專業課程中挖掘其所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，把這些內容通過課堂教學的各個環節與知識教育體系進行融合統一，從而發揮“課程思政”立德樹人的育人功能。專業課教師要想成功地實施“課程思政”，要在自己的專業課中挖掘思想政治元素。這一前提必須是專業課教師加強自身的思想政治理論素養，思想政治理論素養的養成并非一日之功，與專業課教師個人的專業背景、興趣愛好等密切相關。專業課教師與思政課教師一樣，都應該以“視野廣”作為提升個人素養的方向，具體來說要具備知識視野、歷史視野、國際視野。專業課教師要明確思想政治理論素養根植于中國特色社會主義文化之中。專業課教師通過熟讀經典，尤其是馬克思主義理論的經典著作，學會用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題;還要熟悉歷史文化，把歷史文化中的優秀內容主動與自己專業課內容相結合，比如理工科背景的課程思政，可以在國家的科技發展史上尋找思想政治理論元素;還要具備國際比較的視野，尤其是一些新興的專業領域，要看到中國在相關領域的國際發展情況對比與取得的成就，講好中國故事，傳播中國精神。通過這些具體的做法，提升專業課教師個人的人文素養，更好地理解和挖掘專業課中蘊含的思想政治教育元素。在挖掘專業課的思想政治理論元素和承載的思想政治教育功能的基礎上，把這些元素與功能同專業知識體系相融合并且轉化成“課程思政”的教學體系，再進行知識與價值導向的輸出。做好高校思想政治工作，要“因事而化、因時而進、因勢而新”，專業課教師在“課程思政”中應該遵循這一規律。所謂融入，是指不同的學科、專業、課程背景之下，都是以立德樹人為根本任務，只是不同的專業知識可能在精神培養的重點導向上有所不同，要結合專業知識的特點，從課程設置、教材修訂、教學大綱與計劃、教案甚至是每節課的教學設計，形成獨特的育人體系。不能簡單地認為某節專業課講一個生動的故事就是發揮育人功能了，要從理論進路、教學實踐上進行設計和開發，把這種思想政治育人功能與專業知識教育體系緊密融合在一起。所謂輸出，是指形成統一的知識體系后，通過教師的教學活動，尤其是課堂教學的主渠道把這一全新的知識體系轉化為學生可理解、聽得懂、聽得進、聽得透的“課程思政”。真正發揮“課程思政”的育人功能，讓學生在學習專業知識的同時能夠自覺接受思想政治教育。

（二）要有引導學生發揮主體性作用的能力

因材施教是中國教育中形成的經久不衰的寶貴經驗。“課程思政”的最終目的是實現立德樹人的根本任務。面對不同課程、不同專業背景的學生，需要專業課教師做到充分發揮學生主體性作用，按照思想政治工作和教育教學的規律，靈活地進行教學方法的選擇與創新。比如在面向藝術類專業的學生時，要用更加感性的方式傳達價值理念，具體來說可以多開展實踐教學，讓學生主動參與其中，更好地通過全程浸入式的參與讓學生有所收獲。比如在“課程思政”的方法上可以選取“項目驅動法”等，組織學生以小組為單位，開展探究式學習，把工匠精神、中國制造等思政元素融入其中，讓學生在完成專業項目的同時受到教育。比如面對醫學院校學生，可以融入國家醫學發展史、健康中國戰略、屠呦呦等共和國精神符號等思政元素，開展啟發式教學，讓學生更好地履行醫學生的職責與使命。

（三）要有利用新媒體環境服務教學的能力

互聯網在中國的快速發展，尤其是5G時代的到來，給高等教育教學帶來了重大的變革。新媒體是有別于廣播、電視、報刊等傳統媒體的涵蓋了所有數字化的媒體形式。主要是通過互聯網技術、移動通信技術等作為支撐，通過電腦、手機、數字電視機等作為信息展現的終端，向用戶提供信息。根據中國互聯網絡信息中心發布的《第46次中國互聯網絡發展狀況統計報告》的數據統計，截至2020年6月，中國網民規模達9.40億，其中10～19歲、20～29歲、30～39歲網民占比分別為14.8%、19.9%、20.4%。在網民的職業結構中，學生群體所占比例最高，達到23.7%。可見，大學生已成為新媒體時代（下轉第111頁）（上接第71頁）重要的參與者與受眾，新媒體時代對大學生的學習與生活影響極大。專業課教師可以充分利用新媒體環境帶來的便利，開展翻轉課堂教學。針對學生網絡“原住民”的特點，開發“課程思政”慕課，學生通過碎片化的時間進行學習。通過微信公眾號、易班平臺、雨課堂、超星學習通等一切形式的網絡資源和平臺，創新“課程思政”教學方法。這些方法的運用，就是要調動學生學習的主動性與積極性，充分利用互聯網絡的資源，使顯性教育與隱性教育相結合。

（四）要有與思政課教師同向同行的能力

“課程思政”建設中并不意味著思政課教師與此無關，相反，思政課教師對思想政治元素與功能的把握有著比較扎實的理論功底。專業課教師要學會主動與思政課教師同向同行，共結對子，在思政課教師的協調配合下，共同發力。從教學內容的設計、教學資源的開發與共享、教學過程的多維互動以及實踐教學的相互協作，都可以共同創新教學方法，形成優勢互補，同向同行，發揮實現全員、全程、全方位育人的積極作用。

（五）要有主動學習的能力

能力的提高需要不斷地主動學習，專業課教師通過主動學習提高自身業務能力。一是通過網絡課程學習，學習基本的理論知識，掌握基本的理論概念，在名師大家的指導下進一步理解“課程思政”;二是通過面對面學習，走進優秀一線“課程思政”教師的課堂，現場向有經驗的同行求教，更加直觀地接受一對一的業務培訓;三是通過實踐學習，基于理論和經驗，開展實戰。以教研室為單位，專業課教師依靠集體的力量，挖掘思政元素，開發“課程思政”。大膽嘗試教學改革與實踐，在教育教學的過程中逐步提升基礎業務能力。

“課程思政”教育教學改革是中國高等教育教學的重要內容之一，涉及培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本性問題。作為“課程思政”主要施行者的專業課教師，當前要著力于育人意識、育人情感、育人能力的不斷自我提升，才能“守好渠”“種好田”，打通高校思想政治教育“最后一公里”，讓“課程思政”真正發揮課程育人的功能，最終形成全員、全程、全方位的育人氛圍，共同培養德、智、體、美、勞全面發展的時代新人。

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[3]習近平.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報，2019-03-19（1）.

注：2019年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“高校課程思政與專業思政協同育人機制研究”（2019JGA417）

【作者簡介】左蔚琳（1993— ），女，江蘇海門人，碩士，南寧師范大學師園學院講師，研究方向為高校思想政治教育發展。