【摘 要】本文分析廣西高校心理健康教育課程在課程設置、教學目標、教學方法、教學內容、教學途徑、課程考核、課程評估等方面存在的問題，認為問題的成因是制度的可操作性不強、心理健康教育課程化、師資隊伍建設欠缺、缺乏科學有效的督導與評估體系等，提出建立健全制度保障、加強師資隊伍建設、加強課程教學改革、建設完善的評估體系等對策，從而促進高校心理健康教育課程建設。

【關鍵詞】大學生心理健康教育 課程教學 高校

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0124-04

心理健康教育課程是大學生心理健康教育的主要途徑。我國大學生心理健康教育起步較晚，經過艱難恢復、逐步重視、快速普及、規范化與專業化發展后，在課程設置與體系建設等方面取得了令人矚目的成果，但在課程教學實施的過程中仍存在一些問題。筆者結合教學實踐經驗，探討廣西高校心理健康教育課程在課程設置、教學目標、教學方法、教學內容、教學途徑、課程考核、課程評估等方面存在的問題，并分析成因，提出解決問題的策略。

一、廣西高校心理健康教育課程存在的問題

（一）課程建設缺乏指導，導致規范化不足

目前，廣西高校已普遍開設心理健康教育課程，但由于缺少具體的建設導向，在課程建設的過程中仍存在不少的問題。首先，《高等學校心理健康教育指導綱要》明確要求“對新生開設心理健康教育公共必修課，設置2個學分、32-36個學時”，但對理論與實踐課時量、教學班級人數沒有明確要求，因此廣西各高校心理健康教育的實踐課時有多有少甚至沒有、教學班級人數有多有少，導致教學質量參差不齊。其次，《高等學校心理健康教育指導綱要》倡導面向全體大學生開設心理健康教育選修和輔修課程，但并沒有明確其重要性與必要性，導致廣西高校不重視甚至忽視選修和輔修課程，使大學生心理健康教育未能實現全覆蓋。設置有選修和輔修課程的高校，也因缺少相應的建設導向，導致課程內容隨意性大、課程開展程度和建設成效參差不齊。總之，課程設置缺乏具體的建設指導，導致課程建設難以規范化。

（二）教學方法重講授輕活動，教學內容重理論輕實踐，教學目標重知識輕技能

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》明確提出：“高校心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，通過大學生心理健康教育的課程教學，達到知識、技能和自我認知三個層面的教學目標。”心理健康教育的課程性質決定其教學方法要理論與實踐相結合，教師講授與學生體驗相結合;但在實際教學過程中，教師課堂講授理論知識仍占據主導地位。在教學準備中按照教材內容進行傳統的備課;在教學過程中過多地傳授心理學概念、原理等心理學知識，偏重知識的理論性和系統性，較少涉及甚至忽略實踐與技能等應用性知識。在教學過程中教學內容以心理健康知識為主，教師傳授了理論知識，達到了知識層面的教學目標，但由于較少結合活動訓練，不能激發學生的體驗與感悟，不能促進學生的心理成長，造成與教學目標相脫離，使教學缺乏應用性，因此技能與認知層面的教學目標難以達成。

（三）教學手段重線下教學輕線上教學

隨著信息技術的發展與進步，網絡將成為心理健康教育的重要工具與載體，雖然線上心理健康教育已經起步，但利用程度仍然較低。大多數高校尚未開設線上課程，而開設線上課程的高校也存在不少的問題：其一，線上課程的定位不明確，難以確定是完全獨立于課堂教學還是結合課堂教學開展;其二，線上課程的課時沒有明確要求，工作量沒有得到保障;其三，線上課程內容沒有要求，難以確定是結合教材講解一個小知識點還是講解完整的一個主題內容，是講解理論知識還是講解實踐知識抑或是兩者結合;其四，線上線下課程內容的銜接性或互補性不夠，造成線上線下課程內容的脫節或重復。

（四）課程考核重知識儲備輕心理素質

目前，高校心理健康教育課程的考核方式主要有筆試、撰寫個人成長報告、撰寫論文或調查報告，這些評價方式難以有效地反映與評價心理健康教育課程的教學效果。首先，采用筆試評價教學效果，這只能夠了解學生對心理健康知識掌握的情況，無法反映出課程對學生心理素質的影響。其次，采用撰寫個人成長報告的考核方式，通過學生的自我反思與評價來評估教學效果，容易遮蔽學生真實的學習狀況、形成虛假的評價結果。最后，撰寫論文或調查報告，只能體現出學生的調研、整理匯總、文字表達、思維判斷等能力，很少體現出課程對學生心理素質的影響。

二、成因分析

（一）缺乏具體的文件指導，制度可操作性不強

課程建設不規范的根本原因在于針對課程建設缺乏具體的綱領性文件指導。國家對大學生心理健康教育工作十分重視，出臺了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》《高等學校學生心理健康教育指導綱要》《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》等文件，對課程的性質、學分與學時提出了明確的要求，但缺少具體的建設指導。雖然《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》從“課程性質與教學目標”“教學內容與教學方法”“課程設置與教材使用”“教學模式與教學方法”“教學管理與條件支持”“組織實施與教學評估”六個方面明確了高校心理健康教育課程教學基本要求，為課程教學提供了綱領性的要求，但缺少具體的建設指導。總之，當前必修課和選修課、線上課和線下課的課程設置與建設可操作性不強，在課程管理、課程性質、課時設置、開班規模、教材選用、教學目標、教學內容、教學方法、教學途徑、課程考核、教學評估等方面都缺乏具體的制度保障，這造成課程認識上的模糊和建設上的被動。

（二）心理健康教育課程化

高校是以培育專業人才為目標，實施專業教育的教學模式，因此以“學科本位”為主設置課程。受專業教育模式的影響，許多高校把心理健康教育課程納入常規教學計劃，將心理健康教育課程化，按照專業課程方法安排教學與考核。因此，教師的教學方式沿用了傳統專業教育中的課堂講授方式，以系統性的教學內容講解心理學知識為主，導致學生只了解到一些心理學的名詞與理論，而心理認知與心理技能并未得到提升;在完成課程教學后，大多數高校心理健康教育課程采取紙筆考試的考核方式，側重于考查學生對心理健康知識的掌握程度。由此可見，心理健康教育課程化，是教學方法重講授輕活動、教學內容重理論輕實踐、教學目標重知識輕技能、教學考核重知識儲備輕心理素質的重要原因。

（三）師資隊伍建設欠缺

第一，專業化師資人員的短缺是廣西高校普遍面臨的困境，這是教學質量不高的重要原因。《高等學校學生心理健康教育指導綱要》雖然明確要求“各高校要按照師生比不低于1∶4000配備具有從事大學生心理健康教育的相關學歷和專業資質的心理健康教育專職教師，每校至少配備2名”，但是一些高校完全忽略文件的配備比要求，師生配比懸殊，有些民辦高校甚至沒有專職教師，有些高校只有1名專職教師。部分高校雖已按照要求配備專職教師，但高校心理健康教育專職教師往往身兼數職，需要同時承擔教學、教務、咨詢、活動、心理普查、心理危機干預、科研等事務，在繁重的工作后，專職教師疲于鉆研教學、無暇儲備知識與提升技能，進而導致教學質量不高。

第二，師資隊伍專業能力不高是教學專業性不高的主要原因。廣西高校心理健康教育師資隊伍往往以專職教師為骨干、兼職教師為補充，通常由思政、學工、心理中心、輔導員或其他部門人員組成，師資隊伍的學歷與專業背景龐雜，形成了專職教師少、兼職教師多的隊伍。由于大部分教師沒有心理學專業知識背景，也沒有接受過相關理論知識、專業技能或教學方法的培訓，而團體輔導、活動訓練、情景表演、角色扮演等操作性強的教學方法，需要教師具備較強專業技能，導致大多數教師不敢使用這類方法，而只能沿用傳統的課堂講授方法，造成教學形式的單一，難以提升教學效果。

第三，師資培訓發展不足是教學效果難以提升的關鍵原因。心理健康教育工作的專業性很強，因此需要相關人員接受系統的專業指導、培訓。近年來，雖然有關心理健康教育的培訓不斷增多，但培訓存在許多問題。首先，培訓的力度不夠。對許多教師而言，由于培訓經費和工作時間的限制，每年參與專業培訓的次數與學時非常少，這不能滿足教師能力提升和專業發展的需求。其次，培訓的形式較單一。大多數培訓仍以講座和參觀的模式為主，接受過此類培訓的教師占大多數，只有少數教師接受過督導教育、咨詢技能、團體輔導、案例實習、教學技能等實踐類的培訓。再次，培訓體系不夠系統化。培訓內容比較雜亂且缺少系統性與銜接性，會造成培訓重復。最后，培訓范圍過窄。目前的培訓主要針對骨干教師，但除了骨干教師還有普通專職教師、新入職專職教師、兼職教師、輔導員等，而其專業能力水平都不同，因此需要通過不同的培訓來提升其職業綜合素質。總之，目前心理健康教育師資培訓的發展力度不夠，不僅培訓的數量不能滿足師資隊伍擴大和發展的需要，而且培訓的質量也不能滿足這支隊伍提高專業能力和業務素養的需求，這阻礙了師資隊伍專業化和職業化的發展。

（四）缺乏科學有效的督導與評估體系

當前，高校已普遍開設心理健康教育課程，但課程建設主觀性比較大，難以準確評估課程建設成效。其原因在于：一是缺乏督導和評估。沒有明確的部門或文件要求對課程建設進行評估，所以許多高校對心理健康教育課程教學“只做不評”;二是缺乏科學的評價體系，包括課程設置、教學評估、人員培訓和活動開展都缺乏制度保障，這造成無法科學評價心理健康教育活動的成效，從而使心理健康教育流于形式;三是評估簡單化，由于評估的方式、手段及內容均沒有統一標準，因此，許多高校心理健康教育課程的教學評估沿用其他學科的教學評估方式，無法有效評估出課程建設的成效。

三、對策

（一）建立健全制度保障

為了規范心理健康教育課程建設，需要完善綱領性的文件指導課程建設，進而明確必修課、選修課和輔修課的具體建設要求，完善線上線下課程的設置與建設。可從以下方面建立健全制度保障。

第一，細化課時設置的要求。首先，針對不同學制和不同年級的學生開設不同課時的課程。不同學制、不同年級的學生由于在校時間和面臨的心理問題不同，需要開展與之相適應的課程教育，因此課時設置也應不同。其次，明確理論課時和實踐課時的分配。心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程，這決定了不僅要傳授理論知識，還要開展實踐活動，由于當前文件對實踐課時沒有明確要求，許多高校在實際教學過程會過多講解理論，甚至有的完全忽視實踐活動。最后，明確選修課和輔修課的課時要求。當前文件對必修課總課時有明確要求，但對選修課和輔修課的課時沒有要求，導致課時設置隨機性大、教學質量參差不齊。

第二，明確教學班級的規模。無論是必修課、選修課或輔修課，還是線上課或線下課，當前文件對教學班級的人數都沒有要求，導致教學班級有大有小。高校為了節省教學資源，大多采取超大班級上課，導致教學質量不高。因此，為了提升教學質量，文件應明確不同類型課程的教學班級規模。

第三，提供教材選用參考。關于大學生心理健康教育的教材很多，選用的教材將引領教學方向，由于缺少教材選用的要求，許多高校使用校本教材或者自選其他教材，教材內容與質量難以保證。因此，在綜合考察現有教材的基礎上，文件應提供教材選用參考。

第四，更新和補充教學目標、教學內容、教學方法和教學途徑。2011年教育部思政廳制定了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，文件詳細提出高校學生心理健康教育課程教學基本要求，但隨著時代的發展，大學生的心理健康面臨新的挑戰，需要更新和補充相應的教學目標、教學內容、教學方法和教學途徑。

第五，補充課程考核問題。關于課程考核問題，現有的文件并未說明，這難以確定課程考核的必要性和重要性，如需進行課程考核，何種形式能夠達到課程考核目的，這需要共同去探討，并形成相應的文件要求。

第六，建立健全教學評價與督導體系。現有文件提出了教學評價的總體要求，缺少具體的指標體系，導致教學評價難以落實。因此，需要完善教學評價制度，明確更具體的評價組織、評價對象、評價指標與評價方式。

（二）加強師資隊伍建設

當前，大學生心理健康教育師資隊伍明顯存在結構不科學、專業能力水平不高等問題，因此當務之急是加強師資隊伍建設。

第一，加強專業教師隊伍的建設。按照師生比1∶4000配齊心理健康教育專任教師，吸收足量的心理學專業教師專門從事心理健康教育工作，逐漸建立起以專職教師為核心、兼職教師和輔導員為骨干、學生干部為補充的心理健康教育工作隊伍。

第二，加大師資隊伍的培訓力度，對教師定期開展專項培訓。由于不同專業背景的教師其專業知識與能力不一樣，不同崗位的教師對其專業知識與技能要求不一樣，因此需要對科班教師、非科班教師、新教師、老教師、專職教師、兼職教師開展相應的專題培訓。非心理學專業的德育工作者，如輔導員、班主任、其他從事學生思政工作的教師，其心理學知識和技能較薄弱，但他們和學生接觸最多，最易發現學生的心理問題，因此應定期對他們進行心理專題培訓，使其掌握一定的心理知識和心理輔導技能，學會從心理的角度分析學生的問題，讓思想教育更有針對性。新入職的專職教師，有一定的專業基礎知識，缺少實踐技能和經驗，但當前學校或政府缺少有針對性的崗前培訓，因此需要提供專業的崗前培訓。專職教師也要定期接受理論和技能的培訓，以此擴大理論知識儲備，提升自身的專業技能。

第三，加強師資隊伍之間的交流學習。隨著高等教育的普及，我國高校學生隊伍龐大，而心理專業人才稀缺，這促進了專職教師為核心、兼職教師和輔導員為骨干、學生干部為補充的心理健康教育工作隊伍的形成。專業人才空缺短時間內難以填補，因此需要加強師資隊伍之間的交流，通過專職教師給兼職教師、老教師給新教師、科班出身教師給非科班出身教師傳授知識與經驗，快速提升師資隊伍的專業素養，形成以老帶新、以專帶兼的傳幫帶機制。

總之，前期要提高心理健康教育專業人員的占比，后期要加強師資隊伍的培訓和交流學習。積極構建“資格認證、崗前培訓、日常學習、專業督導、骨干培養、學位提升”一體化模式，提升師資隊伍的專業技能。

（三）加強課程教學改革

一般學科課程的授課方式并不適用于心理健康教育課程，因此應加強大學生心理健康教育課程的教學改革。

第一，課程設置要系統化。首先，針對不同學制和不同年級的學生開展不同性質的課程教育，而不是只面向大一新生，將課程教育覆蓋整個大學階段。其次，針對“全體—特殊需要群體—特殊個體”不同群體的學生，搭建“面+線+點”三位一體的教育平臺，構建完善的必修課、選修課和輔修課的課程體系。最后，轉變線下理論教學為主的教學模式，逐步實現“線上+線下”相結合的教學模式，線上講解基礎的理論知識，線下開展行為訓練、心理活動等實踐教育。

第二，教學模式要淡化學科性與課程性。首先，教學目標要理論與實踐相結合，不僅要讓學生了解和理解理論知識，還要開發學生的心理潛能、培養與提升學生的心理品質，幫助學生發現和應對自己成長中面臨的心理問題。其次，教學內容要“適用”“適需”，針對不同學制、年級、專業的學生遴選出系列適合的教學內容，針對“普遍性發展、群體性需求和個別學生”不同群體的學生遴選出系列適合的教學內容。最后，教學方法要理論與實踐相結合，采用互動式體驗教學，將心理活動、心理測驗、心理訓練、心理體驗與心理知識的講授融為一體。

第三，課程考核方式要多元化。心理健康教育課程有別于一般學科課程，不僅要考核學生對心理健康知識的掌握程度，還要考核學生的心理素質與心理機能，因此考核方式要將結果性評價與過程性評價相結合。

（四）建設完善的評估體系

高校與政府應建立健全評估體系，并據此對大學生心理健康教育的課程建設進行科學的、獨立的評估。首先，學校與政府應成立專業的評估組織，組織專業人員形成評估小組，可指派專門的監督人員、評價人員及指導人員，以此構成一個完整的評估體系，定期對高校心理健康教育課程建設進行評估;其次，學校與政府應明確評估內容，其應涵蓋課程建設、教學實施、課程管理和課程評價四個大方面，具體涉及課程設置、教材選用、教學方法、教學內容、教學途徑、課程考核、教學質量、課程管理等具體問題;再次，高校與政府應建立具體的評估指標，根據評估內容制定具體的評估指標;最后，高校與政府應探尋獨立的評估方法，心理健康教育課程不同于一般的學科課程，如沿用受歡迎度、學業成績、學術水平或研究成果等其他學科的評價方式來評估教學質量，無法有效評估課程建設的成效，因此需要探尋其他有效的評估方式。總之，科學的評估體系不僅為心理健康教育課程提供機制保障，還為心理健康教育的課程建設提供明確的發展導向。

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【作者簡介】韋小英（1990— ），女，廣西貴港人，天津師范大學發展與教育心理學碩士研究生，廣西外國語學院大學生心理健康教育專任教師，研究方向為大學生心理健康教育。