讓鄉土史“行走”在歷史課堂

摘 要：在應試教育背景下，有的歷史教師認為在課堂教學中經常滲透鄉土史會沖淡教學主題，影響一堂課的教學效果。實際上，鄉土歷史是歷史教學中重要的輔助資料，在歷史教學中適當滲透鄉土歷史，不僅可以激發學生學習歷史的興趣，還可以培養學生愛祖國、愛家鄉的思想情感，提升學生的人文素養，提高學生將課本知識與生活實際相結合的能力。

關鍵詞：鄉土歷史;家鄉的情感;人文素養

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0059-02

引 ? 言

長期以來，由于應試教育的影響，很多教師只是照本宣科地講解課本上的知識，甚至只講課本的正文部分，導致學生的知識面狹窄，并認為歷史教學是教師空洞、枯燥無味的講授[1]。在這樣的課堂上，歷史的生動性和鮮活性早已蕩然無存，歷史學科成了學生厭學、怕學的科目。如何讓我們的歷史教學不再枯燥，讓學生喜歡歷史課呢？筆者認為，在七、八年級教學中更廣泛地融入一些課外知識，尤其是鄉土歷史內容，會使歷史教學產生意想不到的效果。

有人這樣評價歷史這門課：“歷史”的英文大家都知道是“history”，一種說法是“他的故事”，另一種說法是“hi！故事”[2]。也就是說，歷史就是在講故事，可以很近，也可以很親切，離我們最近的歷史并不是歷史書，讓我們感到最親切的也不是歷史書，而是我們從生下來就生活的地方，這些地方曾經的人、曾經的建筑、曾經的事情都是我們多少次聽說、多少次游玩、多少次記述的。在今天的學習中，我們把這些稱為鄉土史。

一、鄉土史的教育價值

鄉土史教育是—般國情教育的一個縮影[3]。作為一位已經站在講臺上十多年的教師，筆者希望自己的學生能熟知身邊的歷史，即我們常說的鄉土史。鄉土教材和社區課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。

教師要想在課堂上和學生拉近距離，一個有效的方法就是熟悉他們身邊的人和事，并和學生一起回憶。這種體驗式回憶就是最親和的歷史，這些生活的感受、更直觀的體驗更容易激發學生的學習興趣。由于鄉土史往往是碎片化的，我們需要不斷地進行整理，從而形成有完整脈絡的知識體系，這樣更有助于體現鄉土史的價值。

此外，鄉土史可以拉近師生、學生與歷史的距離，讓學生不再對歷史學習有畏難情緒，還能開闊學生的視野，激發他們探究歷史的興趣，而且能使學生產生濃濃的熱愛家鄉的情感[4]。

二、鄉土史在初中歷史教學中的應用

（一）借助鄉土史喚醒鄉情

將鄉土史融于歷史課堂，有助于傳承中華民族的優秀傳統文化，對培養有文化自信和人文素養的新時代學生有積極作用。

筆者所在的淮安區是全國歷史文化名城，孕育了較早的農耕文明，更出現了昌盛的文脈，在發展歷程中涌現了很多優秀淮安兒女，如助力劉邦建立西漢的兵仙韓信，漢賦鼻祖枚乘、枚皋父子，“建安七子”之一陳琳，唐代詩人吉中孚、趙嘏，北宋“蘇門四學士”之一的張耒，明代著名傳記小說集《剪燈夜話》的作者瞿佑，創作出四大名著之一《西游記》的吳承恩，劉鶚于此完成清四大譴責小說之一《老殘游記》，還有南宋抗金英雄梁紅玉，明朝平頂抗倭狀元沈坤，清代民族英雄關天培，歷算家衛樸，“揚州八怪”之一畫家邊壽民，專治瘟病的醫學家吳鞠通等。此外，敬愛的周總理在駙馬巷度過了12個春秋，后來足跡踏遍中華大地，為中華屹立世界而奮斗終生。

古城淮安區西邊就是隋煬帝開鑿的隋朝大運河的邗溝段，鎮淮樓后面的漕運總督府更是驗證了淮安區在歷史上的重要地位——漕運中樞、鹽運要沖。“運河四大都市”這一美譽告訴我們：淮安鼎盛時期與蘇州、杭州、揚州齊名。

學生雖然一直生活在這里，但對鄉土史知之甚少，甚至出現認知偏差。所以在學習歷史時，教師應注意將教學內容與家鄉的故事相結合，可以讓學生設計并根據調查表，廣泛收集家鄉的故事傳說、風土人情，特別要關注重大事件及在家鄉的歷史上留下濃墨重彩的一筆的人和事。對學生而言，他們最熟悉的社會環境莫過于自己的家鄉。在一堂課中，教師將歷史內容與學生家鄉的歷史相結合，能激發他們學習歷史的興趣。在教學過程中，教師可以采取更多靈活多變的方式培養學生的能力，如發現式、情境學習式、問題探究式、課堂討論式等，只要能提高學生的學習主動性，培養學生的學習能力，教師都應當嘗試和運用。教師可以讓學生走進歷史中，詢問和收集一些可信的材料，參觀家鄉的歷史遺跡，調查淮安區鄉土歷史等。這樣，學生就在不知不覺中培養了解社會、服務社會的能力，形成了愛家鄉、服務家鄉的意識，同時激發了他們建設家鄉的決心。

（二）結合鄉土史落實歷史教學目標

筆者認為，在初一、初二進行鄉土史教學是非常必要的。在傳統的歷史教學中，教師通常采用單一的教學方式，課堂教學就如一潭死水，無法做到“一石激起千層浪”。要想激發學生的學習潛能，歷史教學就要有學生喜愛的教法、喜愛的學法、喜愛的故事、喜愛的教師。實際上，從近年來的教學效果來看，鄉土史和歷史教材中的內容并無沖突，鄉土史與課本相關知識的有機結合，能使歷史教學變得有血有肉，促進歷史教學的長足發展。學生高效學習歷史還在于學以致用，而學以致用的有效途徑就是將學生置于實際生活中。鄉土史正是能做到這一點的教學素材，能激發學生的鄉土情懷。基于此，筆者在教學中有以下設想與構思。

第一，講授七年級上冊第十一課“伐無道，誅暴秦”中楚漢之爭的知識點時，引入淮安歷史上的軍事家——“兵仙”韓信，以及和他有關的十個著名的成語：胯下之辱、一飯千金、推陳出新、背水一戰、十面埋伏、功高震主、多多益善、鳥盡弓藏等，每個成語都包含著“兵仙”韓信一段常常被提及的經典故事。

第二，講授七年級下冊第一單元第一課“繁盛一時的隋朝”中大運河的開通相關內容時，及時滲透大運河經過淮安的這一歷史史實，引導學生思考：“隋朝大運河分為哪幾段？其中經過淮安的是哪些？”當然，在教學中僅僅設置這兩個問題是不夠的，教師還要多設置幾個問題，以拓展學生思考的廣度與深度。

第三，講授七年級下冊第九課“民族政權并立的時代”中抗金英雄岳飛的相關內容時，聯系淮安的巾幗英雄梁紅玉，向學生講一講她與韓世忠的抗金事跡，以及美食“蒲兒菜”的由來。①金兵敗北后，梁紅玉不但不居功請賞，反而因金兵突破江防，上疏彈劾丈夫韓世忠失機縱敵，請朝廷降罪。這一義舉，使舉國上下人人感佩，傳為美談，朝廷為此加封她為“楊國夫人”。②1136年，韓世忠被任命為武寧安化軍節度使，駐寧楚州。梁紅玉尋找野菜充饑時，在文通塔下的勺湖岸畔發現馬吃蒲莖，便親自嘗食，并發動軍民采蒲莖充饑。淮人食用“蒲兒菜”相傳是從梁紅玉開始的，蒲兒菜因此被稱作“抗金菜”。由于韓世忠、梁紅玉與士卒同勞役、共甘苦，士卒都樂于為其效命，經過他們的苦心經營，楚州恢復了生機，又成為一方重鎮。梁紅玉、韓世忠駐守楚州十多年，兵僅三萬，而金人不敢犯，楚州人民得以休養生息。

第四，講授七年級下冊第二十二課“時代特點鮮明的明清文化（二）”時，引出四大名著中的三個作者與淮安的淵源，吳承恩系淮安人，施耐庵客死于淮安，羅貫中曾在淮安與施耐庵交流小說寫作，構思并寫作了《三國演義》。

第五，講授八年級上冊“林則徐虎門銷煙”的內容時，引入人民永遠懷念的中國近代史上杰出的愛國將領關天培。關天培是我國海防建設的先驅之一。在禁煙運動中，關天培是林則徐的得力助手。1841年1月，英軍攻陷大角、沙角炮臺，虎門危在旦夕，關天培年逾六旬，仍在一線指揮作戰，面對敵人的堅船利炮他沒有退卻，最后被飛炮擊中而殞命，林則徐親自為其撰寫挽聯。如今，關天培墓是淮安市重要的愛國主義教育基地。

（三）借助鄉土史提高學生的探究能力

還有很多鄉土史內容，筆者不能一一與課本內容相結合，如漢賦鼻祖枚乘、枚皋父子，與曹植同為“建安七子”之一陳琳，唐代詩人吉中孚、趙嘏，北宋“蘇門四學士”之一的張耒，明代著名傳記小說集《剪燈夜話》的作者瞿佑，明朝抗倭名將狀元沈坤，歷算家衛樸，著名畫家邊壽民，醫學家吳鞠通，等等。這些鄉土史只能在學校開設的特修課中引導學生探究，使課堂由知識的傳輸轉變為引導學生自主探究，進而促進學生綜合素養的提升。

結 ? ?語

讓鄉土史“行走”在歷史課堂，教學內容更貼近學生生活、貼近現實，使得歷史課堂教學不再單調、死板，可以將學生由以往被動接受的學習狀態轉變為主動學習和探究的狀態，在這樣的課堂上，學生在潤物細無聲的鄉土情結的滲透中，能夠高效學習、快樂學習。

[參考文獻]

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顧新偉.淺談鄉土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用[J].當代家庭教育，2020（19）：105.

珠娜.初中歷史教學中鄉土史課程資源的開發與運用[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2020.

作者簡介：高永（1983.12—），男，江蘇淮安人，本科學歷，中學一級教師，團委書記。