情景教學在初中語文寫作教學中的運用分析

吳永暢

摘 要：在初中語文體系中，寫作是重要組成部分，是提升學生文字運用、理解的重要途徑。傳統的初中語文寫作教學模式，多以教師講授為主，學生較為被動，課堂寫作教學質量較差。教師應積極轉變傳統的寫作教學模式，為學生創設情景，讓學生在情景中體會真情實感，寫出有思想、有溫度、有生命的文字，將學生的思維帶入寫作的世界之中，激發學生的創作靈感。情景教學與初中語文寫作教學相融合是必然趨勢，不僅能夠為教師提供靈活的教學思路，更能夠提升學生的語文寫作能力。文章結合情景教學應用在初中語文寫作教學中的優勢，深入分析了情景教學在初中語文寫作教學中的具體應用，為構建規范完善的初中語文寫作情景教學體系，推動我國初中語文寫作實現更為規范化、系統化的全面發展，提供了寶貴的借鑒性經驗。

關鍵詞：情景教學;初中語文;寫作教學

寫作是將自己心中所思、所想落實于文字的過程，是宣泄感情、實現文字創造、展示自我的重要途徑。初中生處于青春期階段，想象力豐富，思維靈活，喜歡寫作，但是寫作的文體樣式較多，有些文體樣式刻板、內容嚴肅，導致學生寫作興趣不高，多數學生無法進行獨立創作，只是借鑒已有的文章，缺乏真情實感。將情景教學應用在初中語文寫作教學之中，能夠引導學生獨立思考、激發學生想象力與創造力，推動學生語文寫作水平更進一步。

一、傳統教學模式存在的問題

（一）寫作模式刻板性強

在應試教育、升學壓力的影響下，初中語文寫作教學以寫作技巧入手，全篇技巧性強，缺乏情感的投入，十分枯燥乏味，甚至存在教師為學生總結寫作模板，學生在寫作時只需按照模板上的內容逐項寫作的現象，缺乏真情實感，不能激發學生對寫作的興趣，不利于培養學生獨立創作的寫作習慣，導致學生的寫作水平停滯不前，甚至倒退。

（二）學生閱讀量較小

書是人類的精神食糧，多讀書、讀好書能夠讓學生在閱讀的世界中得到啟發，提高學生的閱讀寫作能力，培養學生獨立思考的能力。寫作以閱讀為基礎，閱讀對學生整體能力的提升是潛移默化的，并不是讀完一本書寫作能力就能立竿見影得到提升，因為在短時間內看不到明顯的效果，閱讀往往會被忽視。但是，沒有大量的閱讀作為前提保障，學生的寫作能力就無法得到提升，因此教師需要重視學生閱讀，鼓勵學生閱讀，讓學生挑選自己感興趣的課外讀物進行閱讀。

二、情景教學的優勢

（一）激發想象力，表達真情實感

在情景教學之中，學生能夠進入到寫作題目之中，更好地與寫作題目產生共鳴，產生更為豐富的情感體驗。讓學生從多個角度、多個思維完成寫作，寫作內容更加豐富，文章主旨更加深化，能夠讓學生擺脫應試教育的刻板模式，能夠自由自在、真實地表達自己內心的感受，真正地投入到寫作創造之中。

（二）培養學生創造能力

情景教學能夠讓學生體驗到在生活中不常見的情景，例如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，在我們繁忙的學習生活中，對于荷花會感到陌生，很難想象詩句中表達的意境。應用情景教學模式能夠彌補不足，為學生構建映日荷花的場景，讓學生在情景中獲得情感體驗，有利于學生思考想象，進行創作，幫助學生拓展寫作思路。

三、情景教學在初中語文寫作教學中的具體應用

（一）構建場景，激發情感

初中語文寫作教學中，為了能夠讓學生更為深入地了解題目的立意，豐富寫作內容，融入真情實感，教師可以利用情景教學，為學生構建相應的寫作場景，讓學生在場景之中充當人物角色，具有代入感，能夠站在各種角度去體會、去理解、去感受，深入地體會文章中的人物形象以及表達形式等，提升寫作能力。讓學生在豐富的文章內容里，恰當地融入自己的感情，實現理論與實際的緊密結合，寫出更有層次和內涵的文章。例如，在《皇帝的新裝》一文中，教師可以讓學生飾演不同的角色，在情景中積累情感體驗，豐富寫作素材，極大地提升寫作能力。

（二）開發學生聯想能力

在初中語文寫作教學中，教師應引導學生積極思考，開發學生的聯想能力。教師可以引導學生在頭腦中構建相應的情景，讓學生能夠將腦海中的情景以文字表達出來，提升學生表達能力與寫作能力。教師可以組織學生分小組進行交流，不同學生的意見融合在一起，能夠幫助學生進行更大范圍的聯想，更樂于表達自己的看法、見解。語文老師可以幫助學生構建日常情景，例如考試成績不理想，沒有達到父母的期望，父母給自身的壓力過大，那么應怎樣將成績告訴父母，怎樣與父母溝通，讓父母看到自己的努力？而父母知道自己的成績會有什么樣的反應？通過問題的引導，能夠幫助學生進入情景之中，不自覺地進行思考。隨著時間的推移，學生的寫作思路就會逐漸清晰，能夠將所思所想利用文字表達出來，能夠分清主次地描寫事情的經過，鍛煉和培養邏輯能力。

（三）寫作教學與實際相結合

初中語文寫作中有很多的作文題目貼近實際生活，需要學生結合實際生活的場景闡述自己的觀點。但是大多數學生在繁忙的學習之下，忽視了對生活的觀察、對生活的體會，遇到貼近生活實際的寫作題目時，缺乏內心共鳴，缺乏真實的情感體驗，不知道該從何下筆，這就需要教師在寫作教學上利用情景教學模式，讓學生更加貼近實際生活，促使教學更加生活化，讓學生充分地表達內心感受。在構建生活情景時，語文教師要善于運用多媒體，多以視頻、圖片等形式豐富場景構建，調動學生學習熱情，以更有效地接受知識，提高學生學習的積極性，讓學生快速地感受到主題要點，寫出高質量的文章。

（四）在情景中扮演角色

語文寫作教學中包含著很多的情感因素，教師應積極轉變填鴨式的教學模式，為學生構建寫作情景，讓學生身臨其境，對寫作主題產生強烈的情感共鳴。如今，信息化技術被廣泛應用在各個領域之中，教師在構建寫作情景時，可以利用信息化技術，如此不僅能夠豐富寫作情景，也能提高情景構建的科學性。教師需要積極引導學生表達自己的內心體驗，并以這些體驗為基礎，豐富寫作內容，理清寫作脈絡，讓學生的寫作內容更加的充實，逐漸提升學生的寫作水平。

四、結語

情景教學法應用在初中語文寫作教學之中已經成為必然的趨勢，其豐富了教師的教學模式，增加了教學活動的選擇。因此，初中語文教師需要積極運用情景寫作教學法，為學生構建寫作情景，引導學生融入情景之中，在情景中扮演角色，引發豐富的內心體驗，并將情感以文字為載體，以寫作為形式展示出來。綜上所述，情景教學法在初中語文寫作教學中具有十分重要的現實意義，需要引起教師高度重視，不斷完善，構建成熟的初中語文寫作情景教學模式。

參考文獻

[1]趙文靜.情景教學法在初中語文寫作教學中的運用[J].當代教研論叢，2018（9）：46，50.

[2]尚漱玉.試論初中語文寫作教學中情景教學的運用[J].教育觀察（下半月），2015（5）：57-58.