關于高校創新創業教育融入思政課程耦合機制的思考

[摘要]“雙創”教育融入高校思政課程是提升育人成效、培養“雙創”人才的創新型做法，同時也是打造理論與實踐結合、促進校企合作的重要舉措。然而，目前仍面臨目標不清、實踐方式單一和體制不健全等問題，急需在教學理念、教學內容、教學實踐和教學機制上加強開發和探索。文章通過闡釋“雙創”教育的核心特征及價值，分析其融入高校思政課程的現實困境，并從耦合理念、內容、模式、機制等方面提出具體路徑，以期解決“雙創”教育與高校思政課程相互融通與協同育人的具體問題。

[關鍵詞]“雙創”教育;思政課程;協同育人;教學理念;教學機制

[作者簡介]溫雷雷（1982- ），女，浙江溫州人，浙江經濟職業技術學院，副研究員，碩士。（浙江 杭州? 310018）

[基金項目]本文系2021年教育部行業職業教育教學指導委員會職業教育改革創新課題“創新創業教育融入思政內容的機制、路徑、方法實踐研究”（項目編號：HBKC215020）、2020年度浙江省哲學社會科學規劃“高校思想政治工作”專項課題“新時代高校思政教育融入創業教育協同育人機制構建研究”（項目編號：20GXSZ26YB）和2021年度浙江省軟科學研究計劃項目“‘雙創’視域下浙江省城鄉融合競爭力指數構建：指標、模型、可視化決策”（項目編號：2021C35059）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）24-0053-05

創新創業教育簡稱“雙創”教育，是近些年教育界較為時新和流行的教育教學理念，主要提倡大學教育應當注重創業教育，以此提升大學生進入社會的適應能力。我國高校思想政治教育課程作為一門必修課，既是扎牢意識形態領域和思想教育領域“籬笆”的重要抓手和有力手段，更是促進高校大學生職業能力提升和創新意識培養的主舞臺。進入社會后，高校大學生將會面臨社會就業和生存發展的抉擇，創新創業教育是在校期間提升其全面能力的重要手段和良好契機。當前，各大高校立足于對“雙創”教育的理論和方法的研究，致力于將創新創業教育的理念和思維方式傳遞給學生，對“雙創”教育的實踐性和操作性具有一定側重性，培養學生長期發展的意愿較為強烈。總體上，國內“雙創”教育已經從初步實踐實現了向體制機制的完善，更加強調對學生專業技能和創新能力的培養。與此同時，高校思想政治教育既是一項常規性的思想教育工作，更是寓“雙創”教育于內、將之有機結合的良好機會。探索“雙創”教育與思想政治教育課程協同育人機制，是對“雙創”教育與思政教育內在耦合機制的實踐探索，對大學生教育和素質提升具有重要意義。

一、“雙創”教育的顯著特征與價值意蘊

關于“雙創”教育的內涵與特征，學界大多倡導其為素質教育的新方法和新理念，與高校大學生通識教育和專業教育的初衷相吻合。“雙創”教育以其多元性和包容性的教學理念，融合教育學、心理學、技能學以及創新教育法，全面提升大學生的創業能力和社會適應能力，以此作為社會人力資本積累的保障。顯然，“雙創”教育以培養創新能力和創新思維為根本遵循，以提升創業效能為根本目的，最終立足于市場需求和人才儲備，以此打造培育人才與素質教育協同并進的育人新模式。“雙創”教育通常具備創新性、探索性、實踐性的基本特征，以此幫助高校育人過程中革除重理論輕實踐、重書本輕思考等教育方式弊病，塑造符合市場需求和企業發展的綜合性創新人才。

1.“雙創”教育的顯著特征。其一，創新性。“雙創”教育，其核心理念就是創新教育，創新教育既包含大學通識教育的方式方法創新，更包含對大學生創新思維和創新能力的培養。創新是一個國家之本，同時也是我國新時代五大發展理念之首。“雙創”教育自國外傳入國內，主要是要解決我國高校出現的照本宣科和一成不變的教學模式，以及教育與社會脫軌的現象，學生缺乏工作需要的創新能力，影響企業經營管理和社會綜合發展。大學生的創新能力決定了其日后的學習能力和尋求更高發展的能力。創新能力的體現主要與新觀點、新做法的迸發相關，要有勇于挑戰一成不變的勇氣和魄力。“雙創”教育以創新為教育出發點，以培養學生創新思維和創新能力為重要抓手，以此滿足企業和社會發展的創新需求。

其二，探索性。“雙創”教育具備的探索性特征是創新能力和創新手段的外在延伸，關系到實踐層面的具體工作。主要體現在豐富的開展形式、多樣的培養方案以及貼近實際和人性化的培養理念。“雙創”教育的探索性特征與現實問題緊密相連，主要體現在塑造團隊協作的教學過程，打造師生合作的學術團隊，以專業方向和興趣愛好為聯系紐帶，充分發揮兩者協作互助作用，全面構建社會熱點、職業動向和個人興趣有機融合的團隊動力提升機制。除此之外，“雙創”教育的探索性特征還體現在培養學生提出問題、發現問題、解決問題能力，體現在模擬企業管理和社會擇業情境教學，幫助學生探索個人潛力、發掘自身動力，實現自我素質的提升和個人的全面發展等方面。

其三，實踐性。企業和社會對人才的選拔并非單一的以掌握理論知識的多少為參考依據，而是更注重大學生的綜合素質，尤其重視對學生實踐能力和操作能力的考察。“雙創”教育主要是為了解決大學生進入社會擇業能力和個人發展的相關問題。“雙創”教育的實踐性主要具有彰顯社會應用和解決問題的實用特征，在教學過程中注重應用學校與企業、專業與實際應用相契合的實習模式。尤其在企業管理、企業運營知識的教學上，不限于書本理論教學，而是以實習崗位為抓手，推動大學生主動與社會接軌、與企業接軌，以此提升大學生進入社會的綜合素質。

2.“雙創”教育的價值意蘊。其一，推動大學生個人素質的全面提升。“雙創”教育的出發點與落腳點是實現大學生教育的創新發展，從而全面推動大學生個人素質的提升，以適應未來社會發展需求。在國外，“雙創”教育大多通過高校科研院所、政府部門以及企業單位協同推動，為大學生參與創新創業活動提供支持。這為國內培養“雙創”教育提供了借鑒經驗。推動高校大學生個人素質的提升主要基于個人素質的三個維度——道德素養、職業能力、創新思維，三者共同鞏固了大學生進入社會后的發展方向和進路。“雙創”教育的核心價值理念是以人為本，促進大學生思想品德、職業能力和創新能力的全面綜合發展。

其二，實現社會和企業人力資本的積累。“雙創”教育的第二大價值理念即為社會和企業源源不斷地輸送擁有良好道德操守、職業能力和創新能力的優質人才，從而全面推進企業和社會的良性發展。“雙創”教育立足創新理念和創業教育，在高校內部即培養一批擁有足夠職業能力的優秀人才，減少了企業的用工成本，同時也降低了大學生進入社會面臨的失業風險，共同鞏固了二者的一致利益。“雙創”教育以教育教學與方法，以學科建設、團隊建設、實踐訓練為手段，為高校大學生創造參與企業實習和社會訓練的機會和平臺。

其三，促進高校教育同社會需求良性互動。高校教學通常重視理論教學而忽視實踐教學，但在畢業生取向統計時十分關注就業率和升學率。當前，“雙創”教育提倡高等院校與企業建立良性的校企合作機制，以學徒制和幫帶制來實現大學生在企業經營管理和技術操作層面的有效實踐。“雙創”教育通常采用協同培養模式、實踐教學一體模式以及創新創業融合模式提升大學生的職業素養，搭建校企合作平臺和實踐見習機制，打破企業與學校、企業與政府之間合作的壁壘，推動“雙創”型人才培養，為社會發展作出相應貢獻。

二、“雙創”教育融入思政課程的耦合問題

現階段，“雙創”教育雖然在我國高等院校得到廣泛運用，但并不成熟。尤其在教學理念把握、方式探索、內容設計以及機制建立上仍然存在一定問題，這也制約了我國高校“雙創”教育與思想政治教育課程的有機融入。將“雙創”教育融入思政課程這一課題本身屬于思政課程創新范疇，如何保障思政課程質量以及“雙創”教育理念的落地，還需學校和教師創造性地解決課程內容創新、機制建立以及修正糾偏等問題。

1.“雙創”教育與思政課程教學目標的差異問題。“雙創”教育注重大學生創新和創業能力的培養，提倡以創新理念為指引、創業能力為保障的“雙創”推進機制。相較而言，高校思政課程注重大學生思想品德和價值理念教育，大多以理論教學為主。在教學目標上，“雙創”教育嚴格以實踐方式打造為遵循，而思政課程則以思想政治理論教育和價值引領為教學目標，因此二者教學目標存在明顯差異。傳統的思政課程教學借助情境式模擬、參與式教學、互動式提問等形式，而“雙創”教育則注重向社會學習，強調到社會、企業、具體崗位上進行鍛煉。因此，二者學習目標的差異對老師要求不同、對學生考察目標不同。

2.“雙創”教育與思政課程教學內容的差異問題。“雙創”教育的教學內容主要是對企業經營管理和各類社會活動的實踐學習，在具體參與實踐中，提升和培養學生自身的創新創業能力。在“雙創”教育的帶動下，大學生在實習期間就能夠具體接觸事務性工作，對企業生產流程、管理流程、產品推廣銷售等熟悉掌握，以提升大學生進入社會的適應能力。而思政課程的教學內容主要是理論學習和活動體驗。例如，參加企業宣講、義務考察活動、志愿勞動等。由于參與時間短、缺乏實踐指導，導致學習不深入。

3.“雙創”教育與思政課程教學實踐的差異問題。“雙創”教育的實踐性學習需要占用大量的教學時間和教學資源。但實際上，高校在課程設置上通常會遵循傳統的、常規的教學方案和方式，在實踐合作的主體上難以尋找合適的合作伙伴。將“雙創”教育融入思政課程作為一項創新性的教學方式，更加需要尋找合適貼切的合作主體。“雙創”教育與思政課程各自具備不同的教學方式，雖都注重實踐教學，但內外實踐的差異容易造成教師教學負擔的增加，并且對專業教師的數量提出了更高的要求。“雙創”教育與思政課程在實踐上的協同育人不能僅是紙面的探討，更應是教學改革的重要內容。

4.“雙創”教育與思政課程教學融合的機制問題。建立健全完善的教學機制是保障“雙創”教育有機融入思政課程教學的重要手段。但在實際工作中，高等院校探究“雙創”教育與思政課程協同育人機制時，通常面臨組織領導、人才隊伍、后勤保障、教學科研、特色辦學等方面的困難。在人才隊伍建設上，“雙創”教育的有機融入增加了特色人才選拔的難度，對人才素質提出了更高要求，尤其是對思政課老師提出了更大挑戰。這要求思政課教師不僅要具備理論教學能力，還要具備實踐指導和團隊教學的能力，這在無形中增加了高校引智工作的難度。在后勤保障上，加強高校與政府、企業的合作，提高后勤保障機制的融合成效。最后在教學科研和特色辦學上，“雙創”教育與思政課程不同的教學模式需要高校在教學科研和特色辦學層面建立完善的獎懲與考評機制，共同鞏固辦學成效。因此在實踐中，高校更需建立并完善“雙創”教育融入思政課程的相關體制與機制。

三、“雙創”教育融入思政課程的優化路徑

“雙創”教育在高校教育中的應用可以提升大學生的綜合素質和社會適應能力。而高校思政課程除了在思想層面引導大學生形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，也兼具培養大學生綜合素質的職能。因此，將“雙創”教育融入思想政治教育課程有助于推動大學生課程設置的科學化、合理化和有效化。“雙創”教育作為一種教學新理念，從國外傳入國內，需要經歷一段本土化的過程，從教學理念、教學內容、教學實踐和教學機制上都需要進行耦合試驗，以此提升二者結合的融合度與實施的可靠性，從而形成具有中國特色的“雙創”教育方式和“雙創”型社會人才。

1.提升“雙創”教育與思政課程教學理念的耦合度。“雙創”教育的核心理念是創新教育，其基本思路是以大學生創業為途徑，促進大學生創新能力的培養，以此實現大學生的社會適應能力和職業勝任能力。當前，我國大學生思政課程主要以講好中國故事、傳遞中國正能量為基本工作思路，在課程設置理念上以社會主義核心價值觀為主線貫穿其中。從整體層面上看，“雙創”教育與思政課程在教育理念上存在一定偏差，但實質上二者互為一體，都是服務于大學生綜合素質和思想道德水平的提升。高校思政教育以立德樹人為根本理念，“雙創”教育以培養大學生創新創業能力為根本指引，二者存在協同育人的耦合機制，在推動全程育人、全方位育人上有異曲同工之妙，均服務于我國高等教育的偉大事業。“雙創”教育和思政課程教育的有機融合，首先要在教學理念上發現內在的耦合機理，才能實現課程內容、課程實踐以及課程機制的全面耦合。而教學理念耦合的關鍵在于將“雙創”教育與思政課程教育協同育人理念貫徹下去，以協同性、并軌式的方式推動高等教育全面、開放、創新發展，以此打造具有中國特色學科體系的高等院校教育理念與教育模式。

2.提升“雙創”教育與思政課程教學內容的耦合度。“雙創”教育與高校思政課程在理念上的耦合是協同育人的第一步，在教學內容上耦合才能推進“雙創”教育與思政課程的有效融合。“雙創”教育大多側重創新理念培養和創業方式培訓，更多注重實踐能力的提高，并將理論知識加以運用，反哺于課堂教育，以此提升教育的有效性。思政課程大多以理論課程為主，在這一方面，需要將“雙創”教育的課程內容有機融入到思政課程之中。首先，加強大學生思想層面對“雙創”教育的認識，從增強“雙創”教育的認知逐步深入了解“雙創”教育。其次，在思政課程內容上，引入“雙創”教育的理論與實踐，增強大學生對“雙創”教育的興趣，打好其參加“雙創”活動和實踐的思想基礎。再次，創新傳統思政課程模式，將實踐教學融入思政課堂，讓大學生走出教室，在老師的有序引導下參加社會實踐，提高其對勞動、崗位的認知水平。最后，在傳統書本內容的突破上，增加對紅色教育、理論教育和先進文化教育的課程占比，以創新實踐推動“雙創”教育與思政課程教育的內容耦合。

3.提升“雙創”教育與思政課程教學實踐的耦合度。“雙創”教育的實踐模式主要是借助校企合作等方式促進高校大學生走出校門，在社會互動中認識社會、了解社會，尋找人生追求和價值方向，避免其畢業進入社會后出現迷茫的狀態。與之相比，高校思政課程的實踐主要以紅色教育、文化教育和理念教育為主，注重提升自身思想道德水平，加強對社會主義核心價值觀的根本認同。“雙創”教育與思政課程的實踐教學應當秉持思想育人和職業育人的雙重理念，寓學于樂、寓理于學。創新開展紅色文化學習培訓班，在職業技能培訓中融入紅色文化教學內容，以參與式或者互動式教學提升大學生的參與度，在學習實踐中培養創新思維，增強職業技能，感受紅色文化的真諦。當然，將“雙創”教育與思政課程的教育內容相融合，首先要做的是創新教學方案和教學設計。需要高校在教學安排和教務管理上進行創新設計，在思政課程中提升實踐教育的比重，以多種形式的考核評價促進二者的有機融合。其次，在工作制度和管理體系上不斷健全完善“雙創”教育與思政課程教育的耦合力度。尤其是在內容占比、內容分類等方面，能夠建立劃分創新創業教育內容的科學方式，促進高校思政課程精品課程、優秀實踐課程的打磨，形成高校自身思想政治教育品牌，實現二者內容和形式的有效融合。

4.提升“雙創”教育與思政課程教學機制的耦合度。推進“雙創”教育與思政課程教學的有機融合需要建立一套行之有效的耦合機制、促進機制和考評機制，推進“雙創”教育與思政課程教育的良性互動。首先，在課程融入的發起上，需要高校組建領導小組，由分管教學教務的領導統籌“雙創”教育與思政教育融合全局。各二級學院要嚴格按照領導小組的要求制訂教改方案，并召集學院師資力量與社會各界力量共同商討方案的可行性，形成常態化、規范化、科學化的“雙創”思政課程安排。其次，在工作落實上，主要依靠各二級學院與教務部門的合作推進，以創新性的教學方式開設思政課程，努力打磨思政課程實踐，提高大學生的參與度。再次，在社會推廣和應用上，要將校企合作的工作層面推廣至思想層面。企業在涉及大學生思想政治教育方面，需要建立實習期的思想跟蹤與意見反饋通道，及時掌握大學生思想動向與實踐情況，提高思政課程下基層、進企業等服務功效。最后，在課后考評和實踐考核上，要開展評優評獎等活動，調動教師與學生參與的積極性，保證“雙創”教育與思政課程教育有機融合的實際效果。

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