項目化教學在高職英語教學中的應用

何珊

摘要：近年來高職人數不斷增加，但是學生的英語水平參差不齊，有部分學生英文水平可以滿足高職英語日常學習，但是大多數學生基礎薄弱。與此同時百萬擴招進校的生源更是不如普通高考學生，甚至少數人很多年不學英語，大多數學生對英語沒有興趣，沒有動力學習英語，這讓教師在教學上很難把握教學的難易度。同時傳統的課程評價標準已經明顯不適合當前的實際情況。從當前職業院校的實際需要出發，我們制定課程標準要體現是否突出能力目標，是否以項目、任務為主要載體，是否以學生為主體。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》中提出，“以服務需求、促進就業為導向，推行項目化教學，通過真實項目激發學習者的學習興趣，課程內容與職業內容對接，重點提高青年就業能力，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。故此本文以護理專業為例，介紹項目化教學在高職英語教學中的應用。

關鍵詞：高職英語;項目化教學;項目實施

一、項目化教學的定義

項目化教學是教師以項目任務為課程內容的主要載體用項目和任務訓練學生讓他們完成一個完整的項目而進行的教學活動。項目化學習是對真實問題的探究性學習，是通過設計某個問題而開展的。學生通過具體的情境探究來解決實際的問題。

二、項目化教學的目標與案例

高職英語通過項目訓練，完成 200多學時的教學工作量，要求學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，同時需要具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中能進行簡單的口頭和書面交流，并為以后進一步提高英語的基本技能打下基礎。以護理專業為例，以下是任務與案例：現在某醫院來了一位外籍病患，他只會講英語，聽不懂漢語，男性，26歲，突發高熱，自服退燒藥兩天，高熱不退，醫生建議住院治療。現在請用英文指導外籍病患入院。首先給學生發布工作任務書。任務書中明確學生需要完成的工作：工作任務名稱、設計要求、任務要求以及工作的基本思路等。同時指導學生完成英文指導外籍病患入院任務引導文。任務引導文中包括學習目標、任務的具體表達形式、問題引導、信息來源或信息內容等。

（一）擬定項目化教學的真實場景：

本課中所涉及項目及任務主要是針對學院護理專業高職一年級的學生，教學內容以項目和任務為載體，以教師（某醫院急診科科室主任）為主導，學生（某醫院實習護士）為主體，讓學生在“做中學，教中做，” 充分體現教學做一體化相結合，較好的完成既定的教學目標，以供學生以后走上工作崗位將要完成的一些日常工作需要奠定基礎。明確任務要求，簽訂項目協議：按照（某急診科科室主任，甲方）要求（實習護士，乙方）完成如用英文指導外籍病患入院、用英文指導外籍病患辦理出院各種手續、用英文與外籍病患關于入院護理進行簡單的交流、用英文告知外籍病患關于飲食護理的事宜、用英文告知外籍病患關于清潔護理的事宜、用英文告知外籍病患關于藥物與過敏試驗的事宜等和翻譯英文藥品的說明書的任務。雙方簽訂見習協議書，嚴格遵守醫院的各項規章制度（加入2018實習護士Q群），隨后著手項目實施。為了檢測實習護士綜合能力，要求每個組要自行完成一個課外項目外文藥品說明書的翻譯，要求英文說明書都包括以下內容：藥品名稱、性狀、藥理作用、禁忌證、用量與用法、不良反應、注意事項、包裝、貯存和其他項目。由乙方自行組隊，各自承擔相應任務，由組長負責策劃，組員實施的方案，來完成該活動。

（二）項目實施結果考核：

每一項任務完成后由甲方組織乙方，對項目完成結果進行評議，在學習過程中按照乙方（學生）思維差異、性格差異、能力水平差異互補進行分組，全班40人，5人為一組，共分為8組。考核分為教師評價、小組互評，教師對各小組組長進行點評;自我評價和相互評價：主要涉及完成任務的態度、交流溝通、責任心以及團結協作等方面的評價;教師作為科室主任對完成工作任務的過程和完成任務情況評價，評價的主要方面為作品完成中的語言表達能力、處理問題能力和社會能力。個人總成績=任務完成情況（個人作品+小組作品）+學期末考試，是構成成績主要的三部分。

總之，通過本次項目的實施過程，可以看出學生掌握的知識以及社會應變能力，在真實的語境中，學生可以借助各種學習資源，以活動為中心，通過完成任務來進行語言實踐。教師在此次活動中是某醫院急診科科室主任，為主導作用，主要是引導、鼓勵學生積極參與、大膽表達、自信展現。通過對項目的教學設計、學習任務設計以及適當的引導學生，從而幫助學生學會發現問題、解決問題，培養學生之間的互相合作，并且幫助學生構建語言知識框架、提高語用能力以及綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]金彥平.高等職業院校項目化課程的教與學[J].考試周刊，2012（7）：2.