以就業為導向的高職體育教學新模式的構建

馬金花

摘要：隨著教育改革的不斷推進，以就業為導向的高職體育教學新模式開始逐漸受到教師的重視。具體而言，以就業為導向的高職體育教學是指教師在體育教學中要重視學生學習的實用性和專業性，切實將學生培養成為具有一定實踐能力的專業人才。這是由高職院校的辦校宗旨所決定的。然而，在實際的高職體育教學中仍然有不盡如人意之處，需要教師不斷加強對新模式的研究。因此，本文對高職體育教學中存在的問題進行總結分析，并以此為基礎針對性提出以就業為導向的高職體育教學新模式的構建策略。

關鍵詞：就業;導向;高職體育;教學新模式;構建

高職院校的人才培養活動面想就業，強調人才質量與社會需求的一致性。作為教書育人的重要途徑，高職體育課程教學要順應教育改革趨勢，以就業為導向構建課程教學新模式，從而使得教學活動形式與內容更為符合學生的具體情況與社會需求，提升學生在專業領域的競爭優勢，體現高職人才培養的實效性。

一、高職體育教學新模式所面臨的主要問題

（一）教學未能與職業特點有效結合

為社會輸送實踐應用型和技能型人才，是高職院校的辦學宗旨與特色，體育教師在教學內容的設置方面要對學生未來的職業特征加以體現。事實上，相當一部高職院校的體育教學模式仍舊較為傳統，并未與普通高校進行區分，教學目標、內容未能與職業特點有效結合，導致了教學新模式的發展缺少職業性。

（二）教學新模式構建理念相對落后

受到傳統教學觀念的長期影響，高職體育教學一直比較重視“教師教得好不好”，而忽視了學生主體作用的發揮。雖然在教學改革的推動下形成了一些新的教學理念和教學模式，但是教師教學觀與學生學習觀仍未完全擺脫傳統觀念的影響。在課堂教學中，教師以學生身體素質的提高為主要目標，未能將學生的實際職業規劃與教學模式構建融合到一起，學生也相對缺乏這方面的認知。

（三）教學內容缺少職業性與實用性

在教學改革發展中，高職體育要充分體現職業特色和職業性，為課堂的教書育人價值融入新的內涵。事實上，競技項目設置仍然是體育教學課程的主要內容，教師將絕大部分精力放在了體育技能教學上。此外，體育教學所涉及的內容過多且是實踐性較強，也影響了心理素質教育和凸顯出職業素養培養在日常教學中的滲透，教學內容在職業性與實用性方面有所缺失。

（四）評價方式有待系統化

對結果性評價的結果的分析，是當前高職體育教學評價的主要內容，這就導致教師在對教學效率和質量的考察上較為忽視學生出勤率、學習能力的提升、學習方法的積累、學習態度的培養。學生都是獨立的個體，他們對體育的興趣、學習水平以及身體素質都會表現出一定的差異性，因此教學評價方式需要充分考慮學生的個性化發展。當前體育教學評價在過程評價、標準多元化方面的缺失影響了學生學習積極性的形成，及其在課堂上主觀能動性的發揮，不能對體育教學模式職業性體現進行有效指導。

二、以就業為導向構建新體育教學模式的必要性

（一）有利于學生的生存能力的提高

提高學生的生存能力，促使他們在實踐運動中探尋更強的生存方法，是體育課程的主要價值。以就業為導向構建新體育教學模式，在課堂上培養學生吃苦耐勞的精神、百折不撓的毅力、冷靜分析的頭腦，使學生更好地適應社會發展與工作崗位，這是高職體育教學必須要抓住的重點。

（二）有利于學生的職業素養培養

對于高職生而言，職業素養發展同樣不可忽視，這是他們日后發展職業生涯的重要保證。高職院校以技術型人才培養為目標，需要培養學生精湛的業務能力、健康的身體、優秀的思想品質。體育課程教學可以鍛煉學生身體素質，并通過教師示范和鼓勵影響學生的思想認知，教師要充分發揮教書育人職能，從學生職業素養發展入手培養學生在體質、運動意識、職業道德方面的全方位發展。

（三）有利于學生終身體育的意識培養

當代教育鼓勵學生志存高遠，將個人發展與社會發展相聯系，學生志向與發展向生產力的轉化都離不開健康的身體。通過以就業為導向構建新體育教學模式，可以促使學生積極探索實現自我價值的新思路，培養學生積極的運動心態，并潛移默化中幫助學生養成終身體育的意識，使其在以后能夠在工作中保持身心健康。

（四）有助于提高就業率

隨著各個領域工作壓力的增大，人才的自身素質與心理素質已經成為衡量崗位勝任能力的重要標準。教師在構建新教學模式時，從學生崗位勝任能力出發加強課程思政教育，將體育教學內容與實際生活相聯系，可以有效培養學生形成崗位就業所要求的身心健康水平，有助于提高就業率。

三、以就業為導向的體育教學新模式的構建策略

（一）轉變教學思想與觀念

教學思想與觀念對教學模式的構建具有指導作用，高職教師要從教學理念的轉變開始，開展教學改革工作。首先，教師要意識到教學目標設計的重要性，將“以就業為導向”設計理念融入其中，為教學活動設置實用性、可操作性強的教學目標，以提升新教學模式的育人價值。其次，教師要基于對當前體育課程開發情況和教學內容設置情況的全面的了解，對教學模式創新所需要解決問題進行明確，而后針對性的擬定工作策略。再次，體育教師要保持對教學活動的改革熱情，結合學生的未來職業生涯發展方向，對教學思想與觀念進行不斷調整，推動體育教學新模式的持續形成。最后，高職體育教師要將就業需求融入教學評價中，使學生的職業能力發展滲透于整個教學設計中，對教學資源的開發、應用和評價方式進行優化。

（二）明確高職體育教學目標

科學的教學目標可以引領教學效果的提升，教師要在體育教學新模式構建之始就明確所想要達到的工作目標，通過將“以就業為導向”理念融入教學目標，推動整個教學模式創新工作的開展。首先，教師立足于學生職業生涯規劃與所學專業的特征，采用多元化教學手段開展教學模式的創新活動，促使職業教育更為適應社會發展和崗位工作對專業人才的能力要求。具體來說，高職體育教學目標要體現學生身體素質提升、職業體育能力發展、終身體育意識形成，以為學生的未來發展打好身體基礎、思想基礎、能力基礎。其次，教學目標的擬定要具備一定的層次性，通過基礎的目標任務、最高目標任務的相互配合，提升教學模式創新有效性。

（三）科學創新體育教學內容

首先，教師要意識到學生體質直接關系到其后期的可持續發展，在教學內容中融入體能的鍛煉項目。教師在實際教學中，要對體育教學內容加以梳理、整合、篩選，并各個部分的內容進行科學規劃，從而引導學生科學化、系統化地鍛煉身體，最終達到有效提升學生的整體機能狀態的教學模式創新目的。其次，教師進行體育教學時，要將教學目標與任務的明確放到首位，基于學生的就業需求及其職業發展，提升教學內容創新的針對性，以對學生的社會適應能力進行有效提高。比如，在為高職土木工程、園林、建筑等工科類專業的學生授課時，要考慮到長時間進行站立對身體各個器官的影響，適當為其設計一些長跑、游泳、球類體育項目，進而通過體育訓練幫助學生有效規避具有職業特征的疾病。

（四）創新體育教學形式與方法

一方面來說，高職教師在開展體育實踐教學過程中要明確學生的主體地位，通過引導方式的創新，促使學生主動參與到各個教學環節中。教師可以根據實際教學內容和課堂目標任務，構建多元化的教學模式，通過對不同教學形式和方法的綜合應用引導學生進行探究性學習。探究性學習的具體內容和方法要貼合學生對體育運動的接受能力、學習水平、學習偏好，使教學模式的創新富有針對性。情景教學、小組討論、游戲教學都可以作為教學模式創新的重要方面，為“以就業為導向”這一教育理念在體育教學中融入服務。另一方面來說，教師要通過相關數據采集和處理技術了解學生的身體素質和參與體育活動的基本情況，明確學生之間的個體差異，在教學實施中做到因材施教。

（五）加強校企合作模式

對于高職院校而言，校企合作是一種新的挑戰和機遇。通過企業參與，可以推進產教融合，促使學生在學校里所學習到的知識更加貼近行業的前沿發展，也為學生將知識運用到實際工作中創造機會。體育教師要對學生的就業方向有所了解，從學生的實際發展方向出發對體育學科的知識體系進行完善。比如，教師可以將企業文化與學生人文素養培養相聯系，借助體育課程的實踐性學習過程，培養學生的堅強意志、合作意識，幫助學生掌握處理好各種人際關系的能力。

（六）構建以就業為導向的體育考核制度

在某種程度上來看，考核制度對高職體育教學發展趨勢具有決定作用。在以就業為導向進行教學模式創新時，教師要重視這一教育理念在體育考核制度中的滲透。比如，教師可以為不同專業的學生設置個性化的體育考核新模式，并根據學生的具體職業生涯規劃進行有選擇、有側重地執行。個性化的體育考核制度對“以就業為導向”理念的應用指導作用更強，影響也更為積極。與此同時，教師還可以對體育考核未達標的學生進行強化訓練，以培養其身體素質，最大限度上避免職業病的形成。

四、結語

總而言之，以就業為導向的高職體育教學模式創新對學生的職業發展更為有利，也更加能夠體現職業教育特色。在高職體育教學創新中，教師要緊扣學生發展需求，對教學理念、課堂構建方式進行創新，并通過理論與實踐的結合、考核制度的優化，提升進行模式創新的實效性。

參考文獻：

[1]張樹勇.構建以就業為導向的高職體育教學新模式[J].太原城市職業技術學院學報，2020（07）：73-75.

[2]楚蘊源.高職體育教學中培養學生的職業能力探究…[J].內江科技，2020，41（07）：133-134.

[3]章穎，王磊.基于職業體能教學的海南高職體育課程體系改革分析[J].當代體育科技，2020，10（21）：8-10.

[4]唐榮地.基于體育素養和職業能力的高職體育教學分析[J].當代體育科技，2020，10（20）：74-75+78.

[5]卜偉松.高職體育教育教學方法的創新運用分析與研究[J].當代體育科技，2020，10（20）：140-141+145.

[6]潘琛.高職院校體育教師教學能力評價指標體系的構建研究[D].南京體育學院，2020.