“導學互動”教學模式對初中數學教學的分析

楊琴

摘要：初中數學教學中，教師不斷摸索教育新路徑、新方法，使教學跟得上學生學習與發展需要，學生能通過教師科學教育指導真正有所收獲，不斷突破自我，取得理想學習成果，“導學互動”便是可取的先進教育方式之一。

關鍵詞：初中數學;“導學互動”;教學模式

我們可以將“導學互動”理解為相互關聯的關于教師教學和學生學習的兩部分。教師先實施“導學”，再引導學生或師生間的“互動”，能夠突破常規課堂教育模式下學生數學學習不夠積極參與、自主思索探究的情況，而能真正調動學生數學學習積極性，帶有明確的目的和方向進行數學學習，從而達到理想的數學學習效果。

一、“導學互動”模式應用于初中數學教學的優勢

（一）明確學生課堂主體，激發學生數學學習熱情

初中數學教學中，教師積極運用“導學互動”模式，便是確立了學生的課堂主體，這是突破傳統數學課堂教學的重要舉措，既能樹立學生數學課堂主人翁意識，又因教師科學的教學設計與引導使學生學習熱情被激發，對數學知識學習投入高度的專注力，教學重視數學知識的傳導，而不是被動接收。能使學生既掌握數學知識內涵學會運用，還能形成良好的數學學習與思考習慣。以“導學互動”增強學生數學學習主觀能動性，培育學生數學綜合素養。

（二）增強師生間的互動，打造高質量初中數學課堂

反思初中數學教育現狀，很多時候課堂沉悶，學生學習被動。即使擁有豐富教育經驗的教師，在數學課堂教學中也是重知識輸出，而忽視了學生的學習體驗，使得教學效率低下，教學效果不顯著。

初中數學教師積極運用“導學互動”的教育模式，能夠以導促學，增強師生互動，數學課堂也不再是教師的“獨角戲”，學生對數學的所思所想都能通過導學互動進行熱烈的交流與討論。當學生的學習情緒被點燃，學習熱情被激發，頭腦會高速運轉，能夠準確接住教師拋出的問題等，鍛煉學生思維能力，提升數學運用技能，進而打造高質量初中數學課堂，助力學生數學良好學習與發展。

二、“導學互動”模式應用于初中數學教學的策略

（一）設計適應學生學習互動的導學大綱，為數學教學打好基礎

初中數學教學中，教師發揮“導學互動”教育優勢，可先設計適應學生學習與互動的導學大綱，先行告知學生要學習什么？學習的意義是什么等，從而為順利進行數學教學打下基礎。

以人教版初中數學教材中“相交線與平行線”的教學內容為例，教師設計更適應學生學習理解的導學大綱，注重趣味語言運用，激發學生相交線與平行線學習興趣的同時，使學生能夠積極投入到互動學習探討中，深化本部分知識理解與應用，達到理想的“導學互動”教育效果。教師設計：相交和平行的形象在日常生活中我們經常會遇到，縱橫交錯的馬路，衣物色彩感十足的線條設計等，學習相交線和平行線，我們要掌握一定的方法去判定兩條線是相交還是平行，了解數量和位置關系，或借助第三條線來證明，這是重要的數學思維能力。同學們掌握了，能夠發現數學學習的趣味性，通過技能展現去證明自己的判斷，也就是說言之有據。在此基礎上組織學生進行互動討論，通過親自動手實踐，掌握“角”的知識概念，包括對頂角、余角、補交、同位角、內錯角、同旁內角，學生之間利用直尺、量角器等輔助工具邊繪制邊用不同顏色的記號筆進行標記，并說出定義和特點，如“對頂角相等”等。

教師實施“導學互動”教育模式，要注重科學導引，使學生知曉自己要學什么，為什么學;要注重引導學生相互交流探討，使學生明確怎么學，如何學好，從而實現理想的數學教育效果。

（二）豐富導學互動形式，引導學生積極參與強化數學學習與應用

初中數學教學中，教師實施“導學互動”教學法，采用學生容易理解與接受的方式，如豐富導學互動形式，打造熱烈、高效的數學課堂。學生積極參與其中，在教師的科學引導下，學生思維被點燃，能夠靈活進行學習理解與分析、解答等，培育學生數學綜合素養，發揮“導學互動”教育優勢。

以人教版初中數學教材中“全等三角形”為例，教師引導學生學習全等三角形的知識，先要理解全等的概念，進一步理解全等三角形的定義。學習全等三角形，通過所給出的邊、角及其對應關系，能夠對三角形進行判斷，看它們是不是全等三角形。教師帶領學生結合全等三角形的知識目標進行分組討論：選擇適當的方法來判斷兩個三角形全等，如已知條件中兩角對應相等，那么還應該去找什么條件來證明兩三角形全等呢？學生討論發現，看夾邊是否相等，任一組等角的對邊是否相等，便能夠得出結論。

“導學互動”下，教師指引了學生大的思考方向，引導學生向著目標去學習與思考。同時通過學生的互動學習，避免被動接受數學知識缺乏思考而導致學生數學學習理解不到位、知識掌握不扎實等情況，使學生做自己學習的主人。

三、結語

初中數學教學中，教師積極采用“導學互動”模式，激發學生數學學習興趣和熱忱，使學生對數學學習投入自主思考，養成良好的數學學習習慣，推進初中數學教育邁向新臺階。

參考文獻：

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