核心素養視域下的初中語文現代文閱讀教學研究

付德江

摘要：核心素養旨在發展學生的綜合能力和素質等。而閱讀能力不僅僅是一種表現在語文學習中的能力，它對其他科目的理解和學習也非常有幫助。在初中語文核心素養的要求之下，對閱讀的要求更為重要。而學好閱讀，應該先從現代文閱讀理解開始。本文就主要圍繞核心素養要求下初中語文現代文閱讀教學方面展開研究。

關鍵詞：核心素養;初中語文;現代文閱讀

初中是一個過渡階段，它承接著小學階段，對高中階段也有著啟發作用。因此初中的語文閱讀能力是非常重要和關鍵的。然而初中學生因其心理特征還不夠成熟，深度尚未達到高中層次，因此現代文閱讀情況并不怎么如人意，下面就將具體分析。

一、初中語文現代文閱讀教學的重要性及其現狀

前面已經提到閱讀能力的基礎性與綜合性，在各個學科中的串聯影響性，所以“得閱讀者得天下”這樣的話并不虛假。在閱讀中，一個人提高的并不僅僅是閱讀能力，而是對身邊這個社會、對世界的個人理解，提高的是他的眼見與深度。這樣的影響不管是在小學、還是初中、高中中都是顯而易見的。更別提在核心素養要求下，閱讀能力顯得更為重要。

然而我們的閱讀除了學生情況不佳，教師教學效果也并不明顯。主要還是因為方法和策略適用不當。比如沒有激發學生的閱讀興趣，光是枯燥無味地講述;還比如沒有重視閱讀方法的傳授，光告知學生答案;再比如沒有做好閱讀追蹤與反饋;沒重視家校合力培養學生閱讀習慣等等。以下策略就將以這些問題為源頭展開陳述。

二、核心素養視閾下初中語文現代文閱讀教學研究策略

（一）注重激發學生閱讀興趣

興趣永遠是第一位的。先激發學生閱讀興趣，會降低我們閱讀教學的難度，提高容易性。那么在我們平時的課程講授中，如何激發學生興趣呢？筆者認為應多聯系學生生活實際，以及初中生的心理和個性特征做好課堂導入。

比如人教版教材七年級下冊第四單元的內容，這一單元主要表現了我國傳統民間戲曲和技藝等主題為主題，以講授第16課魯迅的《社戲》這一課時來舉例。因為當時面對的還是初一的學生，因此要想辦法激發出他們的童心童趣來引起他們對閱讀和學習本文的樂趣。所以教師在講述此課時，要牢牢抓住“看戲”這個線索，設置有趣的聯系學生生活情景的問題導入，比如：“孩子們，你們看過戲嗎？這個戲是京劇的戲哦。”引導學生們暢所欲言，在有孩子了解京劇的情況下請他為大家介紹，教師作補充，如果沒有孩子了解就由教師來為大家介紹，同時介紹京劇中好玩的地方吸引他們的注意力和興趣。比如京劇的各色臉譜，并播放《說唱臉譜》這首歌，讓學生們對京劇有一個初步的印象。這時再問大家：“你們知道什么是社戲嗎？”由此引發學生的好奇心，從而引出本篇課文大家就要跟著魯迅先生一起去觀看所謂的社戲。這樣就以興趣激發把學生們引到了對課文學習與閱讀上的興趣來。

（二）注重啟發式教學，重視閱讀方法的傳授

這一點重在提高學生的閱讀能力。能力的提高才是一切學習的目的與關鍵。如何提高學生閱讀能力，就重在教師方法的傳授，注重啟發式教學，引導學生獨立地慢慢地思考，教師在適當的時候給予指導和提示，直到學生找出正確答案，而不是直接告知學生答案。

拿人教版教材中朱自清的《背影》這一課文來舉例。“此篇課文表達的主題為‘父愛’，但文章題目卻叫‘背影’，而不叫‘父親’或者‘父愛’之類的題目，這是為什么呢？”在學習完本篇課文之后，教師即可用這個話題來鍛煉學生的提煉與閱讀理解能力。可以采取讓學生獨自思考的方式，也可以同桌之間相互交流，也可以采取小組討論的形式，總之，要讓學生發揮其自身的主動性，積極地獨立自主地思考這個問題。教師可以在學生思考時觀察學生的反應，給予適時的指引，最后，在請同學代表起來回答這個問題時，根據學生的答案，恰當地點撥其不太完善的地方，但又不透露答案，讓學生自己主動地往答案方面去想。比如大多數學生應該都能想到“因為背影在文中出現了好幾次，是一個線索。”但除了這一點，還有其他的原因，教師可以這樣問孩子們：如果這篇課文題目就叫作“父親”或“父愛”，你們是不是不用讀就知道這篇課文要講的內容是關于什么了呢？但如果叫“背影”，你們會想到什么呢？這樣提問孩子們一定能想到“背影”這個標題視角更新穎，更吸引人這一點。

（三）重視培養學生閱讀習慣

最后一點，讓學生將閱讀變成自己伴隨一生的綜合能力與良好習慣。這就需要培養學生良好的閱讀習慣。而這種習慣的培養需要教師需要做好閱讀追蹤與反饋，這不僅僅是包括布置作業怎么簡單。還應重視與學生家人的聯系，家校合力，培養孩子教育的一致性，在家里也保持閱讀習慣，與家長保持溝通和交流孩子的閱讀情況。

同時，還可以利用召開閱讀交流分享會等等的形式，拓展學生的課外閱讀能力，與課文教材相結合，這樣才是真正地讓孩子愛上閱讀，同時也提高相應的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，基于核心素養下的要求，提高學生閱讀能力需要從以上三方面著手，不管是小學還是初中，抑或高中閱讀都一樣。現代文也只是閱讀能力的一小部分，但從一部分做好，最后便能實現大的跨越。

參考文獻：

[1]林婧.核心素養視域下的初中語文現代文閱讀教學研究[D].延安大學，2020.