小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀對(duì)作文教學(xué)的作用互動(dòng)

丁嵐

摘要：眾所周知，作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，它和學(xué)生的課外閱讀水平和能力有著明顯的關(guān)系，可以說(shuō)沒(méi)有課外閱讀能力這一基礎(chǔ)能力，學(xué)生的寫(xiě)作就無(wú)法做到生動(dòng)和創(chuàng)新，所以要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力首先要從提高學(xué)生的課外閱讀能力入手。故本文從如何提升學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力與寫(xiě)作能力為重點(diǎn)，主要談?wù)動(dòng)行嵘龑W(xué)生課外閱讀的能力的方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外閱讀;寫(xiě)作能力;提升策略

隨著新課改的實(shí)行，小學(xué)整個(gè)階段都是學(xué)生知識(shí)和能力水平的綜合體現(xiàn)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期大部分學(xué)生往往已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，但是他們卻無(wú)法將自己閱讀積累的知識(shí)靈活的用在自己的寫(xiě)作中，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套，缺乏精神內(nèi)涵等寫(xiě)作缺陷。所以如何在小學(xué)高段對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行再度培養(yǎng)以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)步，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)。只有教師同時(shí)重視小學(xué)生課外閱讀和作文能力的雙維度提升，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，社會(huì)已經(jīng)邁進(jìn)了全民閱讀的時(shí)代，可是很多教師和家長(zhǎng)還是很少會(huì)關(guān)注到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的課外閱讀和完成瑣碎的課外閱讀作業(yè)的現(xiàn)象居多，從學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)看，這樣的逼迫式的閱讀教學(xué)方法卻對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力卻幫助不大，很容易打擊學(xué)生閱讀的積極習(xí)慣，課外閱讀的延伸度也夠。在這樣的課外閱讀氛圍中，學(xué)生自然不會(huì)主動(dòng)去思考閱讀內(nèi)容，也不能將閱讀運(yùn)用到具體的寫(xiě)作上來(lái)。

二、小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀與寫(xiě)作能力的提升策略

（一）再次培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的興趣

利用閱讀提升學(xué)生寫(xiě)作的水平需要教師從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手：比如對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行分組，先從寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生入手，了解了他們的閱讀興趣之后再進(jìn)行細(xì)化培養(yǎng)。比如針對(duì)喜歡探險(xiǎn)書(shū)籍的學(xué)生，教師可以把他們組織在一起進(jìn)行整本書(shū)的主題閱讀，任命一名閱讀的小組長(zhǎng)，由他來(lái)組織大家進(jìn)行主題閱讀，教師可以進(jìn)行有效的陪讀，在陪讀的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生欣賞到探險(xiǎn)小學(xué)的刺激和有趣，同時(shí)也要引導(dǎo)小組成員之間的互相討論和分享，讓學(xué)生在同伴共讀中感受和體會(huì)到書(shū)中美好的事物的真摯的感情。比如在小學(xué)生語(yǔ)文教材《神奇的探險(xiǎn)之旅》的寫(xiě)作中，教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)探險(xiǎn)的熱情，讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的探險(xiǎn)書(shū)籍《金銀島》，《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》等，讓學(xué)生在這些探險(xiǎn)書(shū)籍中培養(yǎng)閱讀的興趣，找到寫(xiě)作的靈感。

（二）著重提升學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生習(xí)作能力的提升不僅和學(xué)生的閱讀量有關(guān)，更和學(xué)生的閱讀整合能力有關(guān)，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀的整合后，養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣和能力，理解到優(yōu)秀的課外閱讀文章的字詞句段的功能后，往往對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作技巧有很大的幫助，比如學(xué)生會(huì)在課外閱讀中學(xué)會(huì)如何開(kāi)頭，如何立意，如何進(jìn)行結(jié)尾等。所以教師在課外閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考的能力，能在閱讀中養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣和能力。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《摔跤》這一課文的時(shí)候，教師要結(jié)合本文的課文目標(biāo)教會(huì)學(xué)生體會(huì)到作者是如何有邏輯的描寫(xiě)人物的，在分析完課文后，教師可以推薦相關(guān)的課外書(shū)籍給學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《俗世奇人》，通過(guò)讓學(xué)生閱讀這些奇人的人物傳記體會(huì)如何描寫(xiě)人物，感受在寫(xiě)作中如何寫(xiě)人的技巧和方法。

（三）培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作

傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師只會(huì)布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的摘抄作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，雖然這樣的方式可以讓學(xué)生積累到優(yōu)秀的寫(xiě)作素材，但是卻對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神有所遏制，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的課外閱讀課就變成了機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生的思維出現(xiàn)定勢(shì)，作文千篇一律，毫無(wú)新意。所以教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、立場(chǎng)來(lái)看待與分析問(wèn)題形成自己的判斷和看法，比如可以推薦學(xué)生閱讀課外書(shū)籍《萬(wàn)物有靈且美》讓學(xué)生從不同的角度，不同的生物中看到動(dòng)物和人物的美好，也可以讓學(xué)生通過(guò)深度閱讀感受到不同角度的同一動(dòng)物或者人物的美，以此來(lái)提升自己思想的深度。

（四）利用課堂時(shí)間剖析經(jīng)典文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)

學(xué)生寫(xiě)作的能力不可能是看了幾本書(shū)課外書(shū)就能提升的，所以教師要利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，站在專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行指導(dǎo)，比如可以利用課文或者課外閱讀書(shū)籍中的優(yōu)秀片段進(jìn)行欣賞和品讀，以提高學(xué)生的閱讀技巧。比如可以把經(jīng)典的課外閱讀書(shū)籍《我與地壇》作為閱讀課的教學(xué)案例來(lái)分析，通過(guò)分析作者的寫(xiě)作背景，寫(xiě)作手法，語(yǔ)言表達(dá)等多重寫(xiě)作的維度來(lái)剖析優(yōu)秀作品的魅力，讓學(xué)生充分體會(huì)到作者的寫(xiě)作深度，學(xué)習(xí)到作者的寫(xiě)作技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的課外閱讀的能力和寫(xiě)作的能力是相輔相成的，只有這樣才能讓學(xué)生在海量閱讀課外書(shū)的同時(shí)，又增進(jìn)了自己的寫(xiě)作能力。除此之外，教師更要以身作則，自己多多閱讀一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，只有這樣才能為學(xué)生挑選出優(yōu)秀的課外閱讀書(shū)籍供學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉冬霞.論小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升初探[J].現(xiàn)代交際，2017.