核心素養(yǎng)視域下英語課本劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用

張曉會

摘要：隨著國家新課改政策的推行，對小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得比文化科目的學(xué)習(xí)更加重要，特別是英語學(xué)科，還衍生出英語課本劇的教學(xué)形式，目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)積極。所謂的英語課本劇，就是將英語課本中敘事性的故事或文章改變?yōu)閼騽〉男问竭M(jìn)行表達(dá)。學(xué)生可以通過準(zhǔn)備和演出英語課本劇，從而獲得英語綜合素質(zhì)的提高。本文將對核心素養(yǎng)視域下英語課本劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;英語課本劇;小學(xué)英語;聽說教學(xué)

其實(shí)，小學(xué)英語學(xué)科對學(xué)生的要求更多的是著重于聽和說的教學(xué)，因此，教師使用英語課本劇的方式對學(xué)生進(jìn)行聽說教學(xué)效果是極佳的。因?yàn)閷τ谛W(xué)生而言，統(tǒng)考時(shí)的英語更多的會參考英語教材，因此，熟記英語課文非常重要，而英語課本劇的教學(xué)方式對小學(xué)生記憶英語課文異常重要。以下將對英語課本劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的策略展開具體的論述：

一、利用課堂現(xiàn)有資源，進(jìn)行英語課本劇演繹

小學(xué)生已經(jīng)融入了學(xué)校的集體，同時(shí)也擁有了學(xué)習(xí)和生活的圈子，教師在開展英語課本劇的同時(shí)，也可以直接利用課堂上的資源，對學(xué)生進(jìn)行即興演繹的考驗(yàn)。其實(shí)，每一位小學(xué)生都具有表演的天賦，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該盡量激發(fā)學(xué)生的表演欲望，因?yàn)檎Z言學(xué)科的學(xué)習(xí)最終目的就是為了能夠與其他人溝通和交流，因此，教師合理利用課堂資源，幫助學(xué)生進(jìn)行英語課本劇的演繹，能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中上一個(gè)臺階。

例如，小學(xué)五年級的人教版英語課本中第一單元第一課《Classmates》，教師對學(xué)生進(jìn)行簡單的講解之后，可以邀請學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行演繹，同時(shí)，也允許學(xué)生進(jìn)行超常的發(fā)揮，教師可以邀請學(xué)生扮演Tom、Mary、Peter和Helen，然后要求這幾位扮演者去做出課本教材中相同人物角色所展示的行為，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“Let’s talk about our classmates.Now，she is Mary，she is reading a book.”之后，教師要求學(xué)生對其他扮演者也說出自己的觀察，再完成一輪發(fā)言之后，可以要求扮演者調(diào)整自己的扮演行為，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的發(fā)言，教室利用這樣的方式，可以激發(fā)課堂的活力，同時(shí)，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，完成聽說的教學(xué)過程。

二、設(shè)置英文交流場景，提高學(xué)生的表達(dá)能力

對于小學(xué)生而言，英語的聽說能力是極為重要的，只有學(xué)會傾聽才能學(xué)會表達(dá)，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造合適的表達(dá)場景，去進(jìn)行課本劇的演繹，并且，課本劇的展現(xiàn)形式并非一定要是在舞臺那么專業(yè)的場景之中，日常生活中的方方面面都可以被運(yùn)用到，甚至可以用較為夸張的方式，讓學(xué)生更有興趣，同時(shí)融入課本內(nèi)容之中，成為課本內(nèi)容中的人物。

例如，在小學(xué)生中午吃飯的時(shí)候，英語教師可以利用中午的食材對學(xué)生進(jìn)行英語交流場景的設(shè)置，在小學(xué)三年級上冊的英語教材中有一課為《Let’s eat！》教師可以讓學(xué)生吃午餐的時(shí)候?qū)W(xué)生說：“Do you like some eggs？”而學(xué)生應(yīng)該給出反應(yīng)，“Yes，I want a egg.”如果不喜歡就可以說：“No，I am enough.”同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，比如需要一點(diǎn)湯可以說：“I’d like some soup，please.”教師如果能有效設(shè)置相應(yīng)的英文交流場景，學(xué)生通過一定時(shí)間的訓(xùn)練，很快就能掌握相應(yīng)知識點(diǎn)的口語表達(dá)形式，因此，在特定的時(shí)間或場景中，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤和課本劇的演繹，能有效提高學(xué)生的正確英文表達(dá)方式。

三、舞臺效果專業(yè)場景，激發(fā)學(xué)生的持久興趣

英語學(xué)科作為一門語言交流的工具，教師應(yīng)該更加著重于實(shí)際的用途，也就是英語表達(dá)的聽說能力，小學(xué)生只要具備簡單的日常聽說能力即可，要求不算太高，因此，在進(jìn)行文藝匯演或者節(jié)日表演的時(shí)候，教師可以把握機(jī)會為學(xué)生打造舞臺劇的方式進(jìn)行課本劇的演繹，這樣的方式不僅可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深度理解，同時(shí)，也能讓學(xué)生對英文的表達(dá)產(chǎn)生更多的自信，即使在節(jié)目表演完成之后，依然會對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至?xí)橄乱淮蔚呐啪氉龊脺?zhǔn)備，如此一來，學(xué)生的興趣也就被恰到好處地激發(fā)出來。

例如，在六一兒童節(jié)的時(shí)候，教師可以將課本中與學(xué)生相關(guān)的故事進(jìn)行舞臺劇的排練，并進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)，甚至可以將舞臺效果的表現(xiàn)力渲染得更為夸張，比如，四年級下冊的《My school》一課中，教師可以與學(xué)生一起，使用紙板將學(xué)校的大致縮影展示出來，并在節(jié)日舞臺上通過英文的方式將school中不同的房間進(jìn)行陳述和交談，而此時(shí)，舞臺上的角色扮演可以是卡通形象，比如小熊或者小白兔，將課文內(nèi)容進(jìn)行升華：“This is our Chinese teachers’ office.She is very beautiful，we all like her.”展示更多的內(nèi)容給到舞臺下的觀眾，可以讓扮演者對英文產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并在表演結(jié)束之后產(chǎn)生更為持久的學(xué)習(xí)力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的英語聽說教學(xué)更多取決于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，但同時(shí)教師的引導(dǎo)也不可或缺，課本劇的教學(xué)方式很好地解決了教師教學(xué)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，此種方法能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞詩晴.小學(xué)高段英語課本劇教學(xué)價(jià)值的實(shí)踐研究[J].新課程·小學(xué)，2018（10）：10.

[2] 張靜.“交往學(xué)習(xí)”在小學(xué)英語課本劇教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教師博覽（科研版），2019，9（3）：57-58.

[3] 賴秋英.英語課本劇在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用[J].新課程·上旬，2018（1）：130-131.

[4] 韋雪晶.城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)模式下小學(xué)英語課本劇教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].兒童大世界（下半月），2019（6）：16.