讓小學英語口誤從“忌諱”走向“善待”之思考

張亞亞

摘要：近些年，社會開放程度不斷提升，國內外之間的交流也日趨頻繁，英語口語教育在各類學校中的地位也越來越高。然而，小學生本身對知識的掌握相對有限，小學英語課堂中非常容易出現口誤，這很容易在教學中引起小學英語教師的“忌諱”。實際上，不斷發生錯誤，發現錯誤，之后不斷地改正錯誤，是教學不可或缺的重要本質，在小學英語口語教學過程中，只有教師在英語口語教學過程中合理的“善待”口誤，并因此為依據幫助學生有針對性地解決口語問題，小學英語口語教學才能取得更好的效果。

關鍵詞：小學英語;口誤;口語表達能力;忌諱;善待

小學階段是學生形成良好的學習習慣、掌握基礎知識的關鍵階段，這一階段的學生口語表達能力能否形成，會給日后的英語口語學習帶來重要影響，因此，小學階段的英語口語教學就顯得至關重要。然而，很多小學生以前往往從未接觸過英語，因此在英語口語表達時往往會出現一定的問題，對于小學英語教師而言，正確對待小學生出現的英語口誤，及時發現其中存在的問題并予以解決，才能幫助小學生形成正確的英語口語表達習慣與技巧，為學生英語素質的提升提供條件。

一、小學英語出現口誤的原因分析

（一）口語操練相對有限

學習語言需要一定的語言環境，因此要為學生的英語交流設置一定的語言環境，引導學生用英語進行交流，以此進行英語口語操練，會對小學生英語口語能力帶來一定的影響。如果學校和教師不能充分營造出貼近學生日常生活的語言場景與環境，引導學生進行口語操練，那么學生很難利用不同語言環境來認識不同語言表達形式。目前很多小學英語教師對學生進行的口語訓練更多以學生一起進行的機械重復訓練為主，很少有學?；蚪處焺撛O溝通與交流的環境，引導學生在課上或課下日常交流中對所學的英語知識進行口語表達的應用，學生獲得的口語操練的機會少之又少?？梢赃@樣說，語言習得環境的缺失和口語操練機會的匱乏，會對小學生英語口頭表達能力培養帶來消極影響。

（二）教師缺乏必要的耐心

很多小學生在英語口語的學習方面會出現很多的困難，因為他們并沒有具備相對較好的英語理解能力，而且長期以來小學生形成的漢語交流特點也很容易給他們的英語口語帶來一定的影響，因此，小學生的口語表達情況往往不盡如人意，這往往需要教師結合這一情況，耐心引導學生。然而，在這樣的背景下，很多教師缺乏對該階段學生學習特點的了解，在口語表達的教學中缺乏足夠的耐心，口語表達的教學只是以生硬的提出表達方面的要求，在學生出現口誤后也只是生硬的重復正確的發音方式，很少結合學生的具體情況對其進行一步步引導，日常教學中也很少對具體的發音與口語技巧進行教學，不能充分發揮學生的學習積極性和學習主動性來進行口語表達訓練與日常教學。

（三）缺乏英語交際習慣

從目前來看，很多小學生更多地沿用之前的表達習慣，并未結合四年級英語對口語表達提出的要求進行英語的口語交際，不能結合教育的具體需要學習新的英語表達方式，導致小學生英語方面語言表達不夠連貫。與此同時，很多教師在學生英語口語表達能力的教學中很少創設具體的實踐環境，更多的只是在課上重復對學生進行訓練，這很難給學生提供良好的客觀條件進行口語表達技巧的訓練和口語交際習慣的養成。而且，很多時候教師沒有對學生的英語交際習慣做出較為詳細的評價，學生不能充分意識到自身口頭表達的優勢與不足，不利于口頭表達能力提升。

二、小學英語口誤從“忌諱”走向“善待”的具體策略

一口流暢的英語，離不開科學的操練。很多小學生尚未形成較好的英語學習能力，即便老師十分忌諱學生英語口語中的口誤，學生的口誤也并不會因此而減少。只有善待學生容易出現的口誤，引導學生用正確的口語表達方式加強口語操練，學生的口誤才會漸漸減少。比如，在PEP6 Unit2 What’s your favourite season？中學習Which season do you like best？句型時，學生就很容易將which誤讀成watch，學生在發音時很容易混淆，因此，教師應引領學生明確不同詞語發音細節中的區別，同時在學生出現發音錯誤時及時指出并糾正，多做示范和引導，為學生通過反復訓練形成正確的記憶與理解提供相應的基礎。在這一過程中應以學生在教師的引導下進行主動練習為主，不應過多地介入學生自主表達的過程，讓學生在不斷的自我訓練和反復的操練中形成正確的口語表達方式。

三、結語

口語表達學生在學習英語時必須掌握的一項重要技能，它直接關系到學生的英語應用能力，而在小學這個習慣養成和基礎形成的關鍵時期，英語口語表達能力的培養就顯得至關重要?？谡`往往是英語教學中不可避免的現象，小學英語教師不應對口誤有太多的忌諱，而應該借助學生出現的口誤及時發現學生易錯的方面或細節，并引導學生積極克服，這是幫助學生及時發現問題、掌握正確的英語口語表達技巧的重要前提和基礎，這樣才能幫助學生減少口誤，提升英語學習效果。

參考文獻：

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