小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)

龍海洋

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，計算所占比重較大，教師可通過對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生計算能力，培養(yǎng)學(xué)生主動計算的意識，養(yǎng)成計算應(yīng)用習(xí)慣，并可借助與計算相關(guān)的實踐應(yīng)用，有效進(jìn)行計算練習(xí)。教師想要達(dá)成這一目標(biāo)，可通過課堂中的趣味游戲課堂導(dǎo)入方法、畫面情境課堂教學(xué)展示方法、課堂實踐體驗方法，進(jìn)行有效課堂教學(xué)，達(dá)成課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計算能力目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);計算能力

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生計算能力培養(yǎng)的主要場所，教師可從重視課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計開始，應(yīng)用趣味性游戲教學(xué)法，開啟培養(yǎng)計算課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過游戲趣味性，濃厚計算興趣。進(jìn)入到課堂教學(xué)時，教師還可借助信息技術(shù)，進(jìn)行畫面展示為主的情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠清晰整個計算過程，扎實掌握計算的算理、法則，提升計算能力。課堂鞏固時教師則可依據(jù)實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生計算能力。

一、趣味游戲法課堂教學(xué)導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生計算能力

小學(xué)階段的學(xué)生大多喜歡游戲，教師通過對學(xué)生的了解，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生計算能力為主的課堂教學(xué)活動時，就可依據(jù)趣味游戲課堂教學(xué)導(dǎo)入模式，使學(xué)生體驗到計算的有趣，興致勃勃參與游戲，感受游戲帶來的全新體驗。以此，教師可通過趣味實踐體驗活動，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生計算興趣激發(fā)的目標(biāo)，使學(xué)生借助興趣的驅(qū)使，進(jìn)入到課堂練習(xí)中培養(yǎng)其計算能力。教師趣味游戲的設(shè)計可契合計算能力培養(yǎng)為主的教學(xué)內(nèi)容，選取適宜的計算游戲，導(dǎo)引學(xué)生有效游戲，達(dá)成計算能力培養(yǎng)鋪墊目標(biāo)。

如，以《走進(jìn)花果山---10以內(nèi)數(shù)的加減法》教學(xué)為例，課堂教學(xué)導(dǎo)入時，教師就可設(shè)計趣味游戲的模式，開啟以培養(yǎng)學(xué)生計算能力為主的課堂教學(xué)。教師可依據(jù)“10以內(nèi)數(shù)的加減法”的計算教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“逢5加減”的游戲。游戲開始，學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)，三個人一組，進(jìn)行游戲中的算式計算。每個小組輪流數(shù)數(shù)，按順時針模式進(jìn)行，數(shù)到5的小組要快速的答出教師出示的計算題，并讓其他小組以倒計時的方式“9、8、7、6、5、4、3、2、1”進(jìn)行提醒，使學(xué)生緊迫時間內(nèi)，通過三個成員的共同合作，快速的完成游戲目標(biāo)，取得游戲闖關(guān)勝利。游戲中被淘汰的小組要集體為大家表演一個節(jié)目，進(jìn)行復(fù)活，復(fù)活后再次回到游戲中。學(xué)生經(jīng)過游戲為主的課堂活動，游戲的熱情高漲起來，積極參與活動的同時，也會有效達(dá)成課堂計算能力的興趣鋪墊目標(biāo)。

二、畫面情境展示法課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生計算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以畫面情境展示法進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。教師依據(jù)計算教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)畫面情境，并利用信息技術(shù)展示功效，通過大屏幕將教學(xué)內(nèi)容與畫面融合在一起，使學(xué)生通過視覺感官進(jìn)入到計算知識的了解中，依據(jù)畫面呈現(xiàn)出來的內(nèi)容明白計算算理、法則，調(diào)動學(xué)生計算活動參與的熱情。同時，教師還可依據(jù)畫面情境，五顏六色的畫面呈現(xiàn)方式，羅列出十道題為一組的口算計算題，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行回答，以此種課堂畫面情境展示法，培養(yǎng)學(xué)生計算能力。

如，以《看魔術(shù)---乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)為例，教師就可應(yīng)用畫面情境展示法進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生計算能力為主的課堂教學(xué)。教師以動畫片展示的模式，將看魔術(shù)畫面場景展示出來，使學(xué)生受到驅(qū)使，全神貫注進(jìn)入到畫面情境中，一邊進(jìn)行魔術(shù)的觀看，一邊進(jìn)行計算問題的思考。教師針對“乘法的初步認(rèn)識”內(nèi)容，可通過魔術(shù)師變魔術(shù)的方式，出現(xiàn)所要呈現(xiàn)出的圖案。如教師可將魔術(shù)師變出的玫瑰花“一朵、兩朵、三朵、四朵”讓學(xué)生看到有4朵玫瑰花，列成算式就是1+1+1+1=4，那么列成乘法呢就是1×4=4，使學(xué)生完成淺顯的初步認(rèn)識，并在后續(xù)的課堂教學(xué)中，借助畫面展示，教師就可將從1到10的乘法口訣展示出來，讓學(xué)生借助畫面靚麗色彩，印象深刻的記憶乘法口訣。同時，教師還可以快閃的方式，將乘法簡單的運(yùn)算題羅列在大屏幕上，讓學(xué)生快速說出答案，快速完成計算，培養(yǎng)學(xué)生快速計算能力，取得良好的對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)效果。

三、實踐場景體驗法課堂鞏固，培養(yǎng)學(xué)生計算能力

小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解處于懵懂狀態(tài)，假如將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容加入學(xué)生熟悉的實際生活場景，讓學(xué)生能夠以實踐場景體驗方式進(jìn)行理解，會達(dá)到事半功倍效果。以此教師以實踐場景體驗法進(jìn)行課堂鞏固，可有效地培養(yǎng)學(xué)生計算能力，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成實踐體驗為主的計算鞏固目標(biāo)。教師可依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的計算，設(shè)定課堂實踐體驗場景，讓學(xué)生真實的課堂實踐體驗中，計算能力得到培養(yǎng)。

如，以《小小存錢罐---人民幣的認(rèn)識》教學(xué)為例，教師就可設(shè)定“書店開業(yè)了”的實踐體驗活動，將教室布置成書店，讓學(xué)生拿著自己的存錢罐，進(jìn)行圖書的購買。為增強(qiáng)實踐體驗的真實性，教師可幫助學(xué)生制作與人民幣面額相同的購物卷，讓學(xué)生自己用卡紙折成存錢罐，將購物卷放進(jìn)去，模擬真實的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實踐體驗，順利的達(dá)成實踐的目標(biāo)。教師可將自己扮演成收銀員，對學(xué)生所購的圖書進(jìn)行計算的考察，引導(dǎo)學(xué)生自己對所購買的圖書價格計算出所需要的金額，讓學(xué)生實踐活動感受來自真實體驗的趣味性，計算活動的熱情被調(diào)動起來，踴躍進(jìn)入到活動中。并從中捋順出實踐體驗的目標(biāo)，達(dá)成對“人民幣的認(rèn)識”知識的了解，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。同時，教師對學(xué)生實踐活動中表現(xiàn)出的優(yōu)秀，應(yīng)及時的給予表揚(yáng)，推動學(xué)生實踐體驗?zāi)芰Φ牟粩嘣鰪?qiáng)。

總結(jié)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生計算能力培養(yǎng)，教師可依據(jù)教學(xué)趣味游戲、畫面情境、實踐體驗活動，提升學(xué)生計算能力，培養(yǎng)學(xué)生主動計算的意識，促使其養(yǎng)成良好計算應(yīng)用習(xí)慣，達(dá)成計算能力培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生計算能力培養(yǎng)重要場所，教師依據(jù)對課堂教學(xué)，濃厚學(xué)生計算興趣，并借助信息技術(shù)，讓學(xué)生清晰整個計算的過程，扎實掌握計算的算理、法則，不斷提升計算能力。

參考文獻(xiàn)

[1]焦燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（34）：129-130.

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