核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的問題與對策探討

王志強

摘要：小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維不僅有利于推動現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能夠為學(xué)生解決日常生活問題提供新的思緒，同時也有利于構(gòu)建高效課堂。但是，在當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在著一些問題，阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，影響數(shù)學(xué)成績的提高。基于此，以下對數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的問題與對策進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué);存在的問題;對策探討;核心素養(yǎng)

引言

計算教學(xué)至關(guān)重要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，并為此創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實的運算情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索運算規(guī)律，豐富運算練習(xí)活動，伴隨著習(xí)慣養(yǎng)成教育，逐步優(yōu)化學(xué)生的計算思維與計算能力，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力做準備。

一、基于學(xué)生的經(jīng)驗現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)計算情境

計算情境只有切合學(xué)生的經(jīng)驗，才有助于激發(fā)學(xué)生的計算興趣，才能激發(fā)學(xué)生的計算動力，讓學(xué)生產(chǎn)生對計算的內(nèi)在心理需求，才會讓學(xué)生主動思考計算算法，探尋計算算理。因此，情境對學(xué)生計算的影響不是外在的，而是內(nèi)在的。當(dāng)教師用“計算之眼”來看待情境時，情境就會具有數(shù)學(xué)味、計算味。在計算教學(xué)中，教師如果直接出示計算題，以開門見山的方式開展教學(xué)，很大程度上就會讓學(xué)生失去計算動力。教師如果選用學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生動、具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，就可充分調(diào)動學(xué)生計算的積極性，發(fā)掘?qū)W生的計算潛力。如教學(xué)“9加幾”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活化情境：在學(xué)校的運動會上，為了給運動員解渴，一箱飲料原本是10瓶，已經(jīng)被拿走了1瓶。這時，班主任又拿來了6瓶。那么，請問現(xiàn)在一共有多少瓶飲料？這樣的問題，是基于情境而提出的問題，也是學(xué)生自主提出的問題。圍繞這一問題，學(xué)生們都認為應(yīng)當(dāng)用“9+6”。在學(xué)生列式之后，筆者追問：“你還想研究什么問題？”學(xué)生自然地提出應(yīng)當(dāng)將結(jié)果計算出來。由此，學(xué)生從情境自然過渡到計算，從問題的表征過渡到對計算法則的探討。情境是學(xué)生計算的基石。建構(gòu)主義認為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與一定的“情境”相關(guān)。在情境中學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。通過情境，學(xué)生能感受、體會到計算的意義和價值。

二、導(dǎo)學(xué)互動

在數(shù)學(xué)計算過程中，為了有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算水平，形成數(shù)學(xué)邏輯思維，教師可以導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)互動的教育方略，以學(xué)生為本，重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)小學(xué)生自主進行數(shù)學(xué)問題的解決和探究，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，確保學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維高效、快速地解決數(shù)學(xué)問題。在互動方面，教師的引導(dǎo)非常重要，生生之間的交互可以培養(yǎng)整體的數(shù)學(xué)思維、提高計算水準，同時樹立學(xué)生的團隊協(xié)作意識，大家集思廣益，利用不同的思維方式解決問題，學(xué)生也可以從他人的思維模式中獲得啟發(fā)，在數(shù)學(xué)計算上共同進步。

三、教師積極學(xué)習(xí)，提升專業(yè)教學(xué)能力

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，教師的專業(yè)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情況有著不可小覷的影響作用。如果教師的計算教學(xué)能力始終得不到提高，那么他們就無法將更多有價值的知識以合適的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生的運算素養(yǎng)發(fā)展也自然會因此受到限制。除此之外，若教師未在教學(xué)過程中展示出良好的專業(yè)素養(yǎng)，尚未對數(shù)學(xué)與計算形成科學(xué)認識的學(xué)生難免會因教師對數(shù)學(xué)計算教學(xué)的“不屑一顧”產(chǎn)生“計算學(xué)習(xí)不過如此”的錯誤意識，進而陷入消極學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，阻礙自身素養(yǎng)發(fā)展。這也就意味著，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師必須不斷通過積極學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)能力，以自身良好的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提高提供強有力的幫助和支持。對此，無論是積極參加校內(nèi)教研組會議并交流經(jīng)驗，還是在校外學(xué)科教學(xué)講座中吸收新的思想，都是不錯的選擇。

四、多方式進行計算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該借助核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，通過循序漸進的教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，改善學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的畏懼心理。眾所周知，數(shù)學(xué)課程需要學(xué)生充分調(diào)動自身的計算能力，在相關(guān)數(shù)學(xué)問題面前，不少學(xué)生會由于緊張、慌亂、不知所措等情況，進而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的厭煩情緒。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揚以人為本的精神，進一步了解學(xué)生抗拒數(shù)學(xué)課程的根源，以多種教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課程中。例如“認識人民幣”“簡單的計算”等相關(guān)課程中，可以采用多樣化的教學(xué)模式開展教學(xué)，靈活應(yīng)用圖片教學(xué)法、實物比對法、活學(xué)活用法等多種行之有效的教學(xué)方式。圖片教學(xué)法，是將人民幣以圖像的呈現(xiàn)方式展開相關(guān)教學(xué)。學(xué)生對于圖像的了解和熟悉，可以實現(xiàn)對人民幣具體數(shù)值的認識。實物比對法，是教師以真實的紙幣進行必要地排列組合，讓學(xué)生計算具體的數(shù)字。實物比對法更真實，更貼切生活。活學(xué)活用法，是讓學(xué)生去超市進行實際的購買體驗，從而鍛煉計算能力。類似方法還有很多，都是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念有序開展相關(guān)的教學(xué)工作，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生更多的好奇心，從而增加學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的投入程度，以認識人民幣為基礎(chǔ)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生可以靈活掌握人民幣的運算，助力學(xué)生在日常生活中的有效應(yīng)用。

結(jié)束語

目前，課堂教學(xué)和學(xué)生之間相互脫節(jié)，教學(xué)過于傳統(tǒng)和古板，訓(xùn)練的方式比較枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師過于注重學(xué)生計算結(jié)果的準確性，忽視了學(xué)生估算能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生的計算能力發(fā)展過于片面。因此，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的計算能力，促進小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的改革發(fā)展。

參考文獻

[1]陳海燕.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的問題及對策[J].新課程研究，2020（31）：118-119.

[2]梁艷惠.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的問題及對策[J].學(xué)周刊，2020（22）：29-30.

[3]李紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題及其對策探析[J].求知導(dǎo)刊，2020（07）：31-32.