研聽說整合教學促核心素養提升

顧群

摘要：英語是一門語言學科，其最重要的作用是溝通和表達，而聽說就是最為重要的手段和方法。聽、說、讀、改、寫是語言交際的主要方式，我們英語的聽說課程主要在于提升孩子們這兩方面的能力。聽力能力的提升會為使用英語交際和表達奠定良好的基礎。聽和說是初中英語教學中的重點部分，也是初中生在英語學習過程中必須掌握的兩項基本能力。如果說聽力是一個知識輸入的過程，那么說就是一個知識輸出的過程。沒有輸入的輸出是空洞，沒有輸出的輸入是無效的。因此，作為一名初中英語教師，我們應該牢固樹立核心素養培養理念，以學生綜合素養的培養促進學生聽說能力的提升。

關鍵詞：初中英語 核心素養 聽說課

英語課程改革，要關注學科核心素養，它不僅包含了提高英語語言能力、幫助學生學會比較、辨別等思維方式，進一步提升思維品質，獲得文化知識、理解文化內涵、強化跨文化意識，還有助于培養學生多視角認識世界的學習能力。語言是思維的工具，在社會情境中，幫助學生學會用語言理解和表達，包括在理解和表達中發揮語感的作用、在人際交際中拓展交際能力等都是英語語言能力提升的強有力佐證。思維品質是以感知為基礎，反映思維的邏輯性、思辨性、創造性，有效開展英語學習活動。文化品質在于理解各國文學，理解并尊重文化差別。學習能力包括認識，交流和感情策略。

一、聽說課的現狀分析

初中英語課中，聽說課有著低效甚至無效的狀況，主要存在如下情況：1、沒有明確的聽說課的教學目標。2、缺乏探究聽力語篇的主題意義。3、缺少對學生聽說過程中的策略性訓練。4、缺乏聽前對語言精準度和語言整體框架搭建的訓練。5、深度不夠，只是停留在文本字面意思的學習和分析。

二、聽說課的幾類模式

1、先說—后聽—仿說—拓展說

2、先說—后聽—仿說—仿寫

以說導聽：說可以是聽前的鋪墊或者導入，圍繞聽說課的共同話題，由說來先熟悉聽部分的一些重要或較難的詞或句，能更好地為聽做準備，后聽是階段性成果。

先說的優勢：1、導入新課話題。2、在具象的語境中學習詞匯和句型，熟悉和操練新句型。3、提供聽的背景知識，預測相關內容。

3、先聽—仿說—拓展說

4、先聽—后說—仿說—跟讀

以聽助說：聽的部分一般為三聽：初聽大意、再聽細節、三聽解惑，然后由聽來幫助學生仿說，說出圍繞同一主題，切合自身的內容，重在模仿和拓展。

案例：八上 Unit 3 Im more outgoing than my sister 通過比較自己的外表個性和他人的外表個性之間的相同和不同，由此引出比較級的用法和結構。

三、如何開展有效的聽說課

1、精心設計，注重趣味性

聽說課要有效果，必須要調動學生開口說，如果不能開口那么老師就成為獨角戲，整節課便會非常沉悶無聊且沒有效果，相當于白教。所以要引導學生想說、敢說、愛說，最好能達到能說、會說、爭著說的目的。設計的活動一定要有幾個性：

1）、趣味性。案例：八年級上 Unit8 How do you make a banana milk shake？ 課堂上給學生制作一次奶昔（教師自己帶來一些制作奶昔的工具：牛奶、香蕉、冰淇淋、攪拌機、刀）。先由老師在上面展示，然后學生分組再自己動手制作。

2）、現實性。案例：八年級上 Unit1 Where did you go on vacation？ 這節聽說課通過回憶剛度過去的暑假，回想在暑假期間做過的事情，在這一語境中，談論有關暑假中做的事情并和其他同學分享自己的經歷與快樂，從而引出相關短語及目標語言。

3）、關聯性。案例：八上 Unit 3 Im more outgoing than my sister 通過比較自己的外表個性和他人的外表個性之間的相同和不同，由此引出比較級的用法和結構。

2、自然引出文本中的相關新單詞、詞組和表達，注重聽力文本的講解和分析

說的部分中呈現的新單詞、詞組和句型都是肉眼可見或可具體操練的。聽部分中的文本是光聽的，是看不到的，而且轉瞬即逝。所以聽力文本里面的新詞、難詞、重點詞句對學生是個聽力過程中的阻礙或挑戰，所以聽后必須要分析聽力文本呈現相關的重點難點。

3、聽說相輔相成，巧妙有機的結合

在聽的過程中孩子們能模仿比較純正的英語，從而進一步了解有關的語言知識和應用。聽是語言的輸入，說是語言的輸出。只有好的輸入才能有效的輸出。

結束語：

初中英語中聽和說是比較重要的部分，英語的初級階段就是通過聽，然后模仿，才能更好的說出來，英語只要能說就是成功了一半。英語核心素養也是要求我們學生注重聽說的結合，從而達到英語的學習和更好的英語輸出。

參考文獻

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