小學數學課堂小組"思辯式"合作學習探究

王艷林

【摘要】小學高年級數學的教學質量一直是小學數學教育工作者最關心的重點。它要求教學的質量要高，而且也要有創新的教學模式。而小組“思辨式”合作學習是可以提高學生之間的互動性。高質量的小學數學教學不能只是依靠機械的記憶公式定理和簡單套用公式。小學數學教師應當充分激發學生的探索欲，使他們能自覺學習，合作討論。本文將從課堂設計流程方面闡述小學數學課堂“思辨式”合作學習這一高效的教學模式。

【關鍵詞】小學數學課堂;“思辨式”學習;小組合作

引言：

過去的小學高年級數學教學在合作學習方面存在著一些誤區，導致只有形式上的小組學習，并且小組提出的問題有時過于簡單，導致學生毫無討論的必要。有時問題又過于困難，已經超出了小學生能理解的范圍。傳統的小學數學合作小組只是把學生聚在一起，但是實際討論的與教學相關的內容寥寥無幾，只是優等生在發言，成績一般的學生只是一個陪襯。學生通過這種簡單的抱團學習，學習效率并沒有實質上的提升。這時候就需要一個目的性較強的，而且既有“思”，也有“辯”的學習小組。思辨式合作是以“思”和“辯”為目標的。這是一種為了證明自己的觀點無誤，以此收集論據，寫明理由而實施的辯論式的學習。這種全新的合作學習模式對學生思維能力的培養被證明是有效的。在思辯式合作學習模式中，小學數學教師不能只要求每個學生在形式上的互動交流，也要多引導學生獨立進行多角度思考，傾聽別人的建議，從而提高對數學知識的理解能力。

一、小學數學課堂“思辯式”學習的設計流程

首先，根據小學數學課堂“思”和“辯”的特點，教師應當先確定一個數學問題或辯論題目，由此成立小學數學課堂小組，這個小組不受所在位置限制，由學生自由選擇能討論的成員。

其次，思辯式討論的題目應該與學生的學習課題相關。這個題目是便于學生操作和表達的。例如，人教版小學數學六年級上冊《圓的認識》一課，數學教師應當先安排學生課前自主預習圓的概念和特征，然后引出對圓的直徑、半徑以及曲線等問題的探索。通過這種問題的設計，逐步從形象思維引導至抽象思維，學生提煉出數學的學習方法，然后經小組討論，從而達成一致的結論。

最后，在經過“思辯式”合作學習之后，教師應當布置一些既有思考也有討論價值的作業以供學生鞏固學習成果。“思辯式”合作學習同樣也是要不斷進行思考和辯論來強化學生對數學公式、概念和定理的理解。比如說，教師在講授完人教版小學數學六年級上冊《圓的面積》一課后，可以在課件出示一道題目：這是一張光盤，這張光盤由內圓和外圓構成的，其銀色部分是一個圓環。問學生如何求這個圓環的面積。這份作業的設計首先引導學生了解什么是圓，其次還能提升成績一般的學生的拓展能力，對各個學習層次的學生都有幫助。

二、 教師應在小學數學課堂“思辯式”學習發揮出引導的作用

小學數學課堂“思辯式”學習是對數學教師的教學水平的一次檢驗。它對數學教師的要求較高。在進行小組合作的時候，教師不應當只是在三尺講臺上講傳授，而是要觀察各個合作小組的討論，及時指導學生的學習。如果學生在思辯式合作學習小組中開始偏離課題，數學教師也能及時糾正。如果思辯式合作學習小組對討論課題感到迷茫，不知道要如何討論，教師也應及時說明和點撥。只有觀察課堂上各個思辯式合作學習小組，教師才能對學生的合作效果、討論主題和學生的掌握程度有了解，并且靈活調整以后的教學。例如，人教版小學數學六年級上冊《扇形》一課中，教師不僅要教會學生認識弧、圓心角和扇形以及它們之間的關系，還要引導學生知道扇形是有對稱軸的。教師在這一課中，思辯合作討論的主題可以是“生活中的扇形”。這個主題貼近學生的生活，同時還方便學生討論。各個思辯式合作學習小組在進行熱烈的討論時，教師不要只是站在講臺上，而是深入各個小組觀察，了解學生們的討論過程。如果學生們的討論主題發生偏離，教師可以通過出示一些扇形的圖片，如折扇、扇形餐盤、銀杏葉、扇貝等進行講解，來糾正討論主題。學生的討論發生分歧時，教師也要及時調整后續的教學安排，使得學生得出一致結論。教學的目標就是通過教學進行調整來解決問題的。通過這樣做，教學目標得到了實現。

結束語：

思辯式合作學習是在小學階段合作學習模式中的創新，小學數學課堂“思辯式”學習模式使得學生圍繞著問題討論，讓課堂變得活潑而有目的性，這種創新的模式引導學生主動思考，化被動為主動。眾所周知，數學教師傳統的簡單灌輸數學知識的“填鴨式”教學其實是不利于學生掌握知識的。而思辯式合作學習順應學生的認知規律，積極主動地去探索實踐，同時也能提高學生對數學的學習興趣。小學數學課堂的思辯式合作學習在討論的過程中，無形中培養了學生的數學的抽象思維。這種互動式的教學還進一步促進了其對問題的探究能力。相信小學數學課堂“思辨式”合作學習在不遠的未來會真正實現合作學習，為課改下的數學教育提供新的方向。

參考文獻：

[1] 洪懿豪. 小學高段數學課堂小組"思辯式"合作學習的研究[J]. 天津教育， 2020（11）：2.

[2]鄭曉云. "辯論式小組合作學習"在課堂教學創新中的應用[J]. 教育家， 2019（22）：2.B244ADAC-21DE-46E9-8980-11681B88D22F