王鳳
【摘要】在小學(xué)家校合作中將家長視為教育強大資源,發(fā)揮其教育潛能,使其參與學(xué)校活動,激發(fā)其情感,構(gòu)建家校合作新模式,本課題主要對小學(xué)家校合作新模式進行了思考與實踐。
【關(guān)鍵詞】情境體驗 ?家校合作
1.“情境體驗”家校合作的內(nèi)涵。
所謂情境體驗式家校合作,是指家長通過創(chuàng)造具體、真實的場景,體驗和參與活動,掌握科學(xué)的家庭教育教育方法。“情境體驗式合作”的核心在于激發(fā)家長、學(xué)生的情感。
情境體驗式家長會,即“我對孩子說”主題家長會,每一位家長都會收到自己孩子的心里話字條。一位家長(單親家庭)的字條,“媽媽,你總是加班,我很孤獨,每天放學(xué)時就盼著你早點回家陪我,可你回來我已經(jīng)睡著了。”這位家長講話時有點哽咽她這樣告訴自己的孩子,“孩子,因為特殊的原因,我一個人帶你成長,因為要照顧這個家也要照顧好你,媽媽不得不多打幾份工,每次放學(xué)讓你一個人回家,飯留在鍋里,媽媽心里其實有些難過,我知道你希望我多陪陪你,但是目前家里的經(jīng)濟情況不允許,以后我盡量調(diào)整時間,晚上多陪陪你。”一席話,臺下的孩子淚眼蒙朧,臺上的媽媽強裝笑顏。孩子感受到媽媽的不易和艱難,媽媽也道出了自己的心聲。而這位媽媽的講話也引起了其他家長和孩子的心里觸動,有的同情,有的反思。
孩子和家長的情感共融,班主任與家長達成默契,相對于只論分?jǐn)?shù)的家長會來說,這樣的情境體驗式家長會更能夠促進學(xué)生的心理認(rèn)知,更能加固孩子與家長的關(guān)系,家校之間情感的交流、思想的觸動、措施的啟動達到最佳效果。
2.家校合作的現(xiàn)狀以及分析存在的問題。
在大的教育背景下,我校的家庭教育環(huán)境有自身的特點。學(xué)生的家庭教育層次參差不齊,學(xué)生家長大致分為三個層次:第一類是在機關(guān)、事業(yè)單位的家長,占家長總數(shù)的15.2%,這類家長渴望學(xué)校能加大與家庭合作的教育力度;第二類是在企業(yè)單位工作的家長,占家長總數(shù)的67.55%,這類家長希望學(xué)校能夠?qū)λ麄兊募彝ソ逃枰灾笇?dǎo),也希望與學(xué)校教育工作配合,但經(jīng)常配合不到位;第三類是工作不太穩(wěn)定或者比較辛苦、家庭收入不高的家長,占家長總數(shù)的17.25%,這類家長認(rèn)為自己沒辦法教育好孩子,企望把對孩子教育的重?fù)?dān)全部推到老師的身上。
我校家校合作在實踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、專業(yè)性和針對性方面還存在巨大差距,有許多不足之處,沒有最大限度地激發(fā)家長的參與熱情,錯失了許多良好的家長教育資源。存在的問題有:
形式多,實效低。家校合作在有時候僅限于一學(xué)期一次的家長會以及單方面的通訊聯(lián)系,方式比較單一。
被動多,互動少。實際活動中,老師對家長大都采取簡單的灌輸方法,老師講家長聽,單向交流過多、雙向交流不夠。
關(guān)注多,參與少。學(xué)校在家長參與層面整體設(shè)計和落實不夠,家長參與學(xué)校管理的機會幾近空白,甚至缺乏必要的知情權(quán)。
依賴多,家教少。孩子的教育問題完全依賴學(xué)校和老師,常常將本應(yīng)屬于自己的教育職能交給了學(xué)校,托給了老師。家長僅是教育的委托者,沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。
3.“情境體驗一三五”家校共育模式。經(jīng)過三年的探索實踐總結(jié),我校初步形成了“情境體驗一三五”家校共育模式。
(1)一套機制
學(xué)校主要從組織和制度兩個方面入手:一是組織保障。學(xué)校建立了家長委員會制度,讓家長為學(xué)校發(fā)展提供意見和建議。二是制度保障。學(xué)校建立了家庭委員會的選拔制度和管理制度,通過正式的組織機構(gòu)和規(guī)范的管理體系,學(xué)校建立了與家庭溝通合作的平臺,為有效推進家校合作提供了堅實的保障。
(2)三支隊伍
首先,家校合作領(lǐng)導(dǎo)工作隊伍。我校成立了以校長為首,以德育室、教導(dǎo)處、教研室和骨干班主任為主體的家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組,定期對班級家庭教育指導(dǎo)員進行培訓(xùn),邀請教育領(lǐng)域知名專家開展相關(guān)講座,提高全體教職員工的家校合作意識,掌握家校合作方式;定期召開家校合作經(jīng)驗交流會,全校教師分享工作經(jīng)驗,提高教師開展家校合作的能力。第二,家庭教育指導(dǎo)師隊伍。我校在2020年派德育室主任、教導(dǎo)處主任、骨干班主任老師,共4名去江蘇淮安參加全國家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)。這4位指導(dǎo)師已經(jīng)能夠承擔(dān)我校家庭教育培訓(xùn)講座工作了,去年共講座4次,參加人次500余人。第三,家庭委員會隊伍。根據(jù)家庭委員會的選拔制度,經(jīng)過層層推薦,我校選拔了一批熱情、負(fù)責(zé)、能干的家長,成立了海石四小家庭委員會。家庭委員會,定期召開家庭委員會會議,參與學(xué)校管理改革,協(xié)調(diào)家長與學(xué)校關(guān)系,推動家庭與學(xué)校合作深入推進。
(3)五大課程(家長開放日課程、家長講壇課程、親子活動課程、家長義工課程、家長培訓(xùn)課程)
①家長開放日課程。家長從收到學(xué)校的邀請函開始,一整天零距離走進學(xué)校,參觀校園及各功能室,進班級聽課,觀看大課間,和校領(lǐng)導(dǎo)座談,參觀學(xué)校的少年宮活動,參加家長學(xué)校培訓(xùn)講座。最后德育室將家長的意見匯總給學(xué)校,學(xué)校將意見傳達給各部門和任課教師。
家長開放日活動讓家長真正走進校園,走進孩子,在一個個細(xì)微的環(huán)節(jié)中,他們深刻感受了教師的辛勞,也對教師的工作有了客觀的認(rèn)識,拉近了學(xué)校與家長的距離,提升了家校之間的溝通力度,為家校共育搭建起了交流的平臺。
②家長講壇課程。來自不同行業(yè),從事不同職業(yè)的家長,根據(jù)自身的專業(yè)和特長,精心備課,準(zhǔn)備了豐富多彩的圖片、視頻資料和教具。授課內(nèi)容有愛護牙齒、民族舞蹈、生命教育、電腦知識、宇宙的奧秘、認(rèn)識人民幣、兒童禮儀、垃圾分類等。孩子們聚精會神地聽,踴躍體驗,爭先恐后地發(fā)表自己的見解。特別是低年級學(xué)生家長,課后最深的體會就是:“給小學(xué)生,尤其是低年級的小學(xué)生上課真是不容易,課堂太難組織了!”此活動深受家長認(rèn)同和學(xué)生喜愛,我校還要不斷豐富教學(xué)和活動內(nèi)容,讓孩子們獲得更多的知識技能,拓寬視野,增長能力,提升素養(yǎng)。
③親子活動課程。
我校在疫情時期的線上親子運動會,有快樂小刺猬(鉆洞爬行)、快樂蹺蹺板(仰臥擊掌)、開心收割機(推小車收杯子)疊疊樂金字塔(推小車疊杯子)。家長和孩子在情境中體驗,增強了孩子的體質(zhì),增進孩子和家長的溝通和親情。
在藝術(shù)節(jié)有親子節(jié)目,有個節(jié)目名叫爸爸和兒子,一個孩子爸爸因為工作忙,參加不了排練,這個孩子因為無緣節(jié)目傷心失落。到了六一那天,我在臺上看到了這對配合默契的父子,我很驚訝。后來才了解到,孩子的媽媽把每天彩排的視頻發(fā)給爸爸,爸爸抽空學(xué)會了所有的動作。除了體育節(jié)外,我校的讀書節(jié)的親子閱讀,科技節(jié)等學(xué)校大型活動都有家長的參與,家長也在體驗中和孩子一起成長。5BF3DE09-CF94-41ED-815F-6D621B6EE877