大學英語語音多元化教學途徑例析

李靜

摘要：語音教學途徑的多元化是大學英語語音教學改革的基本方向。以語音知識參與教學過程中的差異，我們總結了如下的教學途徑供大家參考：詞匯的語音教學、聽力教學中的語音講解、閱讀教學中融入語音教學、糾正錯誤中實現語音教學以及教改實踐中的語音教學等幾種核心途徑。

關鍵詞：大學英語;語音教學;多元化;教學途徑;例析

大學英語語音的多元化教學途徑的確立是一個復雜化的教學實踐。具體而言之，多元化教學途徑的構建需要多元化的教育教學理論的指導。在多元化教育教學理論的支撐下，我們才能科學地確定多元化的教學內容，選擇適合語音多元化教學的方法，構建多元化的教育教學途徑。

基于上述的思路，本次對大學英語語音多元化教學途徑及其相關問題的探討需要關注如下幾方面的問題：

一、多元化教育教學理論的選擇

大學英語語音多元化教學途徑的構建是一項適應大學英語復雜教學背景的嘗試，也是一項改革傳統語音教學而使之更能滿足教學需求的實踐。

首先，復雜化的教育教學背景需要我們匹配一個與之相適應的多元化語音教學途徑。SPOC在發揮MOOC優勢的同時，與線下的傳統課堂相結合，實現了課程線上與線下的深度融合，大學英語語音課作為我國英語專業學生的必修課，采用基于SPOC的線上線下混合教學模式是大學英語語音教學的新發展趨勢。[1]分析引文可知，英語慕課或者說大學英語語音慕課的出現，使傳統的語音教學面臨著一個復雜的問題，即如何滿足線上與線下教學的需求。為此，任課老師要改革傳統的教學模式，構建一個混合式的教學模式。其中的“混合”這樣的語言表述就可以讓我們讀者知曉語音教學背景的復雜化，也可以在明確這種復雜化背景的基礎上，感受到傳統語音教學途徑的拓展性改變。教學模式的構建是一項理論研究與實踐改革合二為一的過程，為此，教學理論的更新與選擇至關重要。

其次，語音教學與教學需求的匹配性適應也需要我們拓展傳統的教學途徑。隨著英語移動課堂、慕課以及翻轉課堂教學的不斷深入，傳統的語音教學途徑已經不能滿足學生的學習需求了。為此，實現語音教學途徑的多元化就成了所有師生都必須面對的一個問題。但如何拓展教學途徑，怎么提升語音的教學效果，就又涉及到了理論的選擇問題。移動課堂與翻轉課堂實踐的指導理念不同，翻轉課堂與慕課運用的指導理論又有所差異，所以，語音教學途徑的拓展需要多元化的教育教學理論的支撐。

二、多元化語音教學途徑的嘗試性實踐

大學英語語音的多元化教學實踐主要體現其教學途徑的選擇上。利用不同的教學途徑，完成語音的教學任務，這才是我們進行教學改革的核心目的。語音教學任務的完成一般有兩種途徑可選：一是所謂的直接語音教學;二是所謂的間接語音教學。結合大學英語教學的具體途徑，語音教學的具體途徑可以概括為如下幾種：

（一）直接的語音教學

所謂直接的語音教學就是指以語音為教學對象的課堂教學。針對語音教學的重點，確定有針對性的內容，通過個性化的教學方法，使學生在學習過程中掌握語音的變化規律是這一種教學途徑最大的特點。一言以概之，就是教學內容、教學方法，習題訓練都均以語音為對象。為此，利用先進設施和受學生歡迎的設備渠道，用多種方法增加語音課時，結合先進的語音教學理念，編纂適合非英語專業學生及時代要求的大學英語語音教程，豐富教學方法，完善測試體系[2]從引文可知，教學設備的選擇，課時的增加，以及更新的教學理念，都圍繞著一個教學核心：語音知識的教學。這也就是說，英語課堂的一切都要以語音知識的傳播為主。

1.詞匯的語音教學

詞匯語音知識的教學一般要突出三個重點：一是結合單詞的教學，突出普通的語音演變規律;二是結合語句的朗讀，彰顯語音的流變特點;三是結合具體的語境，強調特殊的語音規律。在三種情況之中，對于第三種情況要格外注意。在英語詞匯體系中，有許多因重音不同而意義不同的語匯。從這些詞匯的構成上講，它們都有相同的字母構成，但因語音的變化，它們的意義卻有天壤之別。例如：record，insult，conduct，present，content等詞匯中，因為重音的變化，它們的詞匯與詞性均會有變化。因此，單獨記憶這些詞的語音與利用這些常見的詞匯培養學生對語音變化規律的掌握，都是我們語音教學的重點。

2.聽力教學中的語音講解

聽力教學與詞匯教學中的語音教學，其著眼點稍有不同。聽力一般涉及到語句朗讀中的語音變化，相對于詞匯教學，這里的語音知識相對復雜。其中包括語句的邏輯重點，某些詞匯的口語與書面語的變化等。

英語語音是英語學習的基礎，英語語音能力是對學習者外語能力的直觀評價。[3]引文在強調語音在聽力教學具有的教學意義與價值的同時，它也指出語音教學在英語教學中的地位與作用。為此，在聽力教學中培養學生的語音能力，應該成為教學改革的關注點。

（二）間接式的語音教學途徑

間接式的語音教學途徑是指在語音之外的課堂上，利用其他知識的講解，突出語音教學的重點。

1.閱讀教學中融入語音教學

英語閱讀不只是一種信息的獲取過程，它還是學生鞏固詞匯，練習語法的重要途徑。為此，大學英語的閱讀教學就涉及到了語音教學的問題。換而言之，在閱讀中，結合其學生所遇到的生詞進行語音教學，或者結合學生易讀錯的詞匯，強調語音演變的規律，同樣可以完成語音教學的任務。Progress是一個常見的單詞，它在美國語音與英國語音上有所差別。不僅如此，因為重音的不同，其詞性還出現了從名詞到動詞的變化。詞性的不同，意味著其語法功能的變化，影響著語句意思的表達。為此我們說，閱讀教學中也有語音教學，而且閱讀教學給予語音教學的影響更不容我們忽視。

2.糾正錯誤中實現語音教學

利用糾正錯誤的機會也可以完成語音知識的教學。依據糾正錯誤的不同，這里所談及到的錯誤包括語音錯誤、閱讀中的語法翻譯錯誤等多種類型的錯誤。對于前者而言，語音錯誤可以歸入前邊談及到的直接語音教學途徑中，也可以納入到間接式的語音教學里。特別是對于重音變化而詞性不同的詞匯而言，如果沒有正確的語音識記，學生在閱讀中很容易混淆其因詞性差異而引起的語意表達。

3.教改實踐中的語音教學

大學英語教學改革已涉及到語音教學的方方面面。因而，結合特定的教學改革成果，實現語音教學這已是一件客觀的事實了。采用自然拼讀法，增加課堂樂趣，加強學生的學習興趣，加強自然拼讀法在大學英語語音中的練習，提高大學英語語音教學質量，提升大學生的英語學習效率。[4]從引文可知，自然拼讀法是一種有別于傳統語音教學方法的新方法。它可以運用到詞匯教學、閱讀教學、翻譯教學、聽力教學以及寫作教學之中。因而，結合這樣的教學改革，不僅拓展了傳統語音教學的具體途徑，而且也把語音教學融入到了英語教學的全過程里。

總之，大學英語語音教學的改革走向了多元化的教學途徑的方向。以語音教學是否直接參與了全部的教學過程，把語音多元化的教學途徑可以簡單分為直接式的教學途徑和間接式的教學途徑。又因語音教學參與方式的差異，這兩種途徑又被分為如下幾種：詞匯的語音教學、聽力教學中的語音講解、閱讀教學中融入語音教學、糾正錯誤中實現語音教學以及教改實踐中的語音教學等幾種核心途徑。

參考文獻：

[1]李丹，李曉蓉.基于SPOC大學英語語音混合式教學多元評價研究[J].佳木斯職業學院學報，2019（04）：186-187.

[2]張慧.對大學英語語音教學現狀的思考及對策[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2018，39（11）：156-159.

[3]舒婧.翻轉課堂在英語語音教學中的應用[J].文教資料，2018（19）：231-232.

[4]劉兮凌.自然拼讀在大學英語語音教學中的運用[J].海外英語，2018（13）：83-84.