基于新高考的高中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

劉再航

【摘要】“新高考”是包括教育理念、課程體系、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系 等要素協(xié)同推進(jìn)的全面改革方案，高考招生制度背景下普通高 中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重課堂教學(xué)目標(biāo)多元化、課堂教學(xué)內(nèi) 容多樣化及教學(xué)評(píng)價(jià)多維化。從素質(zhì)教育的視角來(lái)看，目前英 語(yǔ)教學(xué)中老師“為考而教”、學(xué)生“為考而學(xué)”的導(dǎo)向并未完全轉(zhuǎn) 變，因此，應(yīng)盡快擺脫英語(yǔ)教學(xué)中以“應(yīng)試”為目標(biāo)的教學(xué)模式， 牢固樹(shù)立以注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力 為改革目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);新高考;核心素養(yǎng)

在新高考理念中，“核心素養(yǎng)”提升是關(guān)鍵因素。核心素養(yǎng) 是“人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng) 不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力，其核心是創(chuàng)造性思維能 力和復(fù)雜交往能力”。 核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò) 程中逐漸內(nèi)化形成的語(yǔ)言能力、文化品格和思維方式。就高中 階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生不僅僅要全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，而且還包括語(yǔ)言知識(shí)理解與應(yīng)用能力，從而提升自 己的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)最終“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。從根本上來(lái) 說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要回答兩個(gè)相互作用的辯證關(guān)系問(wèn)題。一 方面要順應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和全面發(fā)展所需要的、不可或缺的共 同能力素養(yǎng)，所解決的關(guān)鍵問(wèn)題是“為什么要學(xué)好語(yǔ)言”的問(wèn) 題;另一方面要解決學(xué)生“如何才能學(xué)好”的問(wèn)題，也就是語(yǔ)言 意識(shí)、交際身份意識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升過(guò)程。只有把這兩 個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題融入“新高考”改革之中，才能體現(xiàn)新的教育理念對(duì) 英語(yǔ)教學(xué)改革的新要求。

一、重構(gòu)教師專業(yè)素養(yǎng)，重塑教師與學(xué)生互動(dòng)角色

無(wú)疑，“新高考”對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師在 實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”發(fā)展理念中發(fā)揮著越來(lái)越重要的角色。因此，提升 教師專業(yè)素養(yǎng)成為新時(shí)代教師必須與時(shí)俱進(jìn)職業(yè)要求。因此， 教師作為課堂教學(xué)的施動(dòng)者，就必須主動(dòng)作為，主動(dòng)求變，提高 自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，形成專業(yè)素養(yǎng)提升與價(jià)值引領(lǐng)示 范雙輪驅(qū)動(dòng)的積極效應(yīng)，使“學(xué)為人師，行為世范”成為每一位 教師的思想自覺(jué)和行為自覺(jué)。具體而言，教師的專業(yè)素養(yǎng)只能 在互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。在信息化快速發(fā)展的新時(shí)代，需 要重新理解英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)關(guān)系。“互動(dòng)”一般分為認(rèn)知互 動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種，既包括認(rèn)知方式的相互影響情 感、價(jià)值觀的促進(jìn)，也包括知識(shí)技能的獲得、智慧的交流和主體 人格的完善等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往被賦予“任務(wù)教學(xué)”者 的角色，通常會(huì)用最終的“成績(jī)”或?qū)W生課堂表現(xiàn)來(lái)判讀學(xué)生的 語(yǔ)言習(xí)得能力，但在實(shí)際生活中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力是不能簡(jiǎn)單 地用“考試”能力來(lái)判斷的。比如，筆者發(fā)現(xiàn)，如果放一部英語(yǔ) 短片，然后讓學(xué)生憑短時(shí)記憶復(fù)述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，考試成績(jī)較差的學(xué)生往往會(huì)有驚人的表現(xiàn)。這說(shuō)明，在真實(shí)情境中，學(xué)生不 是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受者，而是具有差異性的個(gè)體。因此，新時(shí)代 的教師要充分認(rèn)識(shí)到，教師專業(yè)素養(yǎng)需要根據(jù)時(shí)代的變革和未 來(lái)的需求而不斷重構(gòu)。在新教學(xué)理念中，從變淺層學(xué)習(xí)向深度 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這從客觀上就要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生互動(dòng)角色的轉(zhuǎn) 變，在角色互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重塑。在教學(xué)中，每 位教師都一方面應(yīng)該把支持學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展作為重要的教學(xué) 目標(biāo)。另一方面，每位教師都應(yīng)該是成為解決教學(xué)問(wèn)題、實(shí)施 教學(xué)變革作為創(chuàng)新的責(zé)任主體。

二、拓展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的空間，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量

英語(yǔ)教師在高中課堂上要體現(xiàn)學(xué)生差異性的現(xiàn)實(shí)，努力提 升英語(yǔ)課堂氣氛以及教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要制 定多樣化、靈活化、生活化的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需 要可以選擇不同的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，也要采用不同的教學(xué) 方法，這就要求教師在課前花更多的時(shí)間進(jìn)行差異化備課。課 堂教學(xué)過(guò)程的效果要體現(xiàn)學(xué)生的廣泛參與。如果一堂英語(yǔ)課 堂不能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，那么這種語(yǔ)言知識(shí)的灌輸可能 就是失敗的。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合 作性學(xué)習(xí)，通過(guò)異質(zhì)相幫共同促進(jìn)英語(yǔ)的進(jìn)步。另外，老師需 要拓展課堂的空間，比如，組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)有益的 課堂補(bǔ)充，可以通過(guò)定期交流來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從 而增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量。相反，如果教師沒(méi)有給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)留 下探索多種可能性的足夠空間，學(xué)生就不能對(duì)教師的教學(xué)要求 形成積極反饋，那么，長(zhǎng)此以往教師的教學(xué)方法終將刻板化、教 條化，從而失去創(chuàng)新性。失去創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，不僅制約教 學(xué)質(zhì)量的有效提升，也必然會(huì)不利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

三、把握英語(yǔ)教育教學(xué)規(guī)律，建立健全科學(xué)合理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與評(píng)價(jià)機(jī)制有很大的關(guān)系。當(dāng)前， 社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)甚至是學(xué)生自己對(duì)自身的認(rèn)可與評(píng)價(jià)基本上 ?局限于“成績(jī)”與“升學(xué)率”。 要改善評(píng)價(jià)體系，一方面需要建立 ?健全差異化、綜合化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;一方面要著眼于時(shí)代特 ?征與時(shí)代精神，在英語(yǔ)教學(xué)中把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入其 ?中。如果只把英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)試能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話，那 ?么語(yǔ)言教學(xué)就偏離了正確的方向，而這一點(diǎn)尤其值得深思。近 ?年來(lái)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)“幼兒化”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“外教化”以及英語(yǔ)教材 ?“隨意化”等趨向可以看出語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)度功利化的一面，而這一 ?現(xiàn)象也事實(shí)上造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在“盲目跟風(fēng)”的不良社會(huì)氛圍。 從深層次原因來(lái)看，這與高考評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向有直接的關(guān)聯(lián)。 同時(shí)，在高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平“兩極分化”的趨勢(shì)更加明顯， 多元化評(píng)價(jià)體系的建立就需要防止受教育不公平現(xiàn)象的發(fā)生。 當(dāng)前，既要吸收借鑒國(guó)外關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有益經(jīng)驗(yàn)，也需要 ?重新審思和深入探尋我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)思想，在系統(tǒng)研究教學(xué) ?評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)得失的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性改造和創(chuàng)新性發(fā)展，使得英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。

結(jié)語(yǔ)

總之，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程中，英語(yǔ) 教學(xué)急需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。具體而言，就是以更加符合教育規(guī) 律、更加有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)提升的新理念武裝頭 腦。轉(zhuǎn)變教育理念，離不開(kāi)教育管理者、教育主體、教育對(duì)象等 要素多元參與和協(xié)同推動(dòng)。系統(tǒng)改革的根本途徑就是跳出原 有的傳統(tǒng)教學(xué)觀，克服“五唯”頑瘴痼疾。不再以成績(jī)和班級(jí)排 名、評(píng)比等要素來(lái)評(píng)定學(xué)生的各方面，樹(shù)立以“學(xué)生為本”的教 學(xué)理念，增強(qiáng)課堂活力、提升教師在教學(xué)中的成就感、幸福感， 改變教學(xué)功利化的不良風(fēng)氣，從而為英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造良好的教育 生態(tài)，搭建良好的環(huán)境平臺(tái)。

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