淺談小學語文教學中學生寫作興趣的激發

袁林松

【摘要】對于小學階段教學來說，教學的重點并不是在于提高學生的學習成績，更多時候是在于培養學生良好學習習慣。而在小學語文教學的過程中，部分教師并沒有意識到這一點，過于注重學生語文成績，導致語文教學偏向于理論知識教學和閱讀理解等，而忽略了寫作對學生的成長作用。我們要清楚的是寫作能力強的人往往更懂得思考問題，同時也具有較強的邏輯思維能力和語言表達能力。

【關鍵詞】農村教學;語文教學;寫作教學

近些年來我國經濟飛速發展，與此同時我國的教育事業也在不斷的發展，但是對于農村教學來說，基礎教育的發展還是比較落后的，這對于身處于農村的學生產生了嚴重的不良影響，甚至是影響學生以后的人生發展。而在農村小學基礎教育教學的過程中，語文作為提高學生文學素養的主要課程之一是實現教育全面性的主要途徑。在語文教學過程中寫作不僅僅是語文教學重點，更是提高學生語文綜合素養的關鍵。因此農村小學語文教師需要著重于寫作教學的開展，充分地發揮寫作，對促進學生語文綜合素養提高的關鍵作用，并且要立足于農村教學實踐，以更豐富且科學的方式提高學生的寫作水平。

一、多元練筆，提高寫作水平

要想提高小學語文寫作教學效率，教師就必須著重于教學引導，提高學生的寫作水平。但是教學引導與教學指導不同教學引導，更在于注重學生的主體地位，教師往往充當啟發者的角色。基于此，小學語文教師要創設多元練筆的寫作教學活動，通過更豐富的寫作形式激發學生寫作興趣，同時也利用多元化的練筆方式，讓學生了解不同的寫作形式，既提高其寫作水平，也能夠使其在多元化的訓練中充分的掌握多種描寫手法，使其文章更具有豐富的情感。

結合教學內容，教師可以通過多元化的練筆方式提高學生的寫作水平。以《賣火柴的小女孩》為例，教師就可以讓學生閱讀文章，然后以文章的結尾進行續寫。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生仔細地閱讀文章，還能夠讓學生圍繞文章的核心進行寫作，用與原文相同的語言表達自身的情感，有效地提高其寫作水平。以《大自然的聲音》為例，教師就可以讓學生閱讀文章內容，然后開展仿寫教學，讓學生聯系生活經驗，體會課文中描寫聲音詞語的生動。然后讓學生以生活為切入點進行仿寫。通過這樣的方式來體現寫作教學的多元化，也能夠充分地發揮學生的想象力，豐富其寫作情感。

二、內外聯動，豐富寫作內容

農村教學相對于城鎮教學來說具有很強的開放性，同時農村也有著更為豐富多彩的戶外環境保護，所以在寫作教學的過程中，教師需要緊抓教學與戶外的拓展。通過這樣的方式，不僅能夠豐富學生的寫作內容，同時還能夠使其寫作更具有美感。而在此過程中，教師需要緊抓教學這一基礎點，通過挖掘教學素材的方式，讓學生感受并體會文字的美，通過挖掘課文內涵，提高學生的寫作興趣。將二者相結合，真正地實現內外聯動，既豐富學生寫作內容，也激發其寫作興趣。

要想實現內外聯動，教師首先就要挖掘教材中的美。以《秋天的雨》為例，教師首先要讓學生有感情的誦讀，課文在誦讀的過程中讓學生抓住秋天的特點，進行理解既產生情感的共鳴，也能夠讓學生了解寫作的方式與方法。在此之后，教師要做好教學引導，讓學生通過邊讀邊想象畫面的方式感悟作者用詞和用具的優美。最后，教師要做好教學資源的拓展，不斷地挖掘生活中與教材內容相關的素材。例如讓學生閉上眼睛，仔細回憶秋天下雨的情景，然后結合文章進行想象。在想象結束之后，讓學生將自己想象的內容以寫作的形式展現出來，描繪一幅美妙絕倫的秋天雨的畫面。通過這樣的方式實現內外聯動，在豐富寫作內容的同時激發學生寫作興趣。

三、生活記錄，培養寫作習慣

小學語文寫作教學的關鍵并不是在于提高學生寫作水平和學習成績，更多時候是在于培養其良好的學習習慣。在此過程中，教師需要以更新的教學理念為根本創新教學形式，通過寫作與學生生活實際相結合的方式，實現教學方式和教學內容的延伸。

教師可以為學生布置一個寫日記的課后作業，讓學生能夠利用文字講述自身這一天所發生的事情。在此過程中，教師需要引導學生以日記為核心表達自身的看法與情感，從而避免日記流水賬的形式出現。在此之后，教師還可以定期開展日記誦讀活動，讓學生分別挑選自己認為較好的日記進行朗讀，然后讓學生進行評價。通過這樣的方式既做好教學監督，培養學生寫作的習慣，也通過生生互評的方式，讓學生認識到自身的不足，在針對性地學習中提高其寫作水平。

總而言之，農村教學相比較城鎮教學來說有著各種各樣的困難，但是克服這些困難并不是一瞬間就能夠完成的，這需要農村教師積極地探索與改進。在小學語文寫作教學的過程中，教師需要做好內外聯動，豐富寫作內容，同時也要做到多元練筆，提高寫作水平，再加以生活記錄，培養學生良好的寫作習慣，通過這三點建立一個立體且科學的寫作教學體系，在增強學生寫作水平的同時，為學生之后的學習和人生成長奠定基礎。

參考文獻：

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