基于核心素養(yǎng)的初中物理問題設(shè)計(jì)探析

于亞敏

【摘要】自課程改革實(shí)施以來，學(xué)校的各個學(xué)科教學(xué)中不僅限于對學(xué)生進(jìn)行知識的機(jī)械傳授，更加注重了學(xué)生的全面發(fā)展。初中物理學(xué)科以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在問題的設(shè)計(jì)與研究過程中，使學(xué)生擁有正確的物理思想，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究能力以及社會責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】初中物理;核心素養(yǎng);問題設(shè)計(jì)

初中物理核心素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的組成，是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中逐漸養(yǎng)成的學(xué)習(xí)能力、自適應(yīng)能力及適應(yīng)社會需要的能力。在初中物理問題的設(shè)計(jì)與研究過程中使學(xué)生擁有正確的物理思想。學(xué)生能夠從物理的角度審視物質(zhì)、能量、運(yùn)動、原子、分子等基本知識，對自然現(xiàn)象能用正確的物理知識來解釋，通過對某一問題的綜合分析，從物理的角度正確認(rèn)識到問題的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)研究初中物理來樹立正確的科學(xué)觀念，不迷信，不上當(dāng)受騙，更要有珍惜生命，熱愛自然，保護(hù)環(huán)境和資源的社會責(zé)任感。

1設(shè)計(jì)情境化問題來引起學(xué)生探究

物理學(xué)科的新課改指出，學(xué)生必須學(xué)會主動探索物理知識，提高物理問題解決能力。針對物理教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，要由去情境化問題轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫郴瘑栴}，借助生活中的具體情境，結(jié)合物理學(xué)科理論內(nèi)容和實(shí)踐方法，將物理觀念情境化，在物理情境中引導(dǎo)學(xué)生分析問題、建立物理模型、研究問題。設(shè)計(jì)問題的情境化可以讓學(xué)生從接受者的角度去學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成從經(jīng)歷者的角度去認(rèn)識問題，去思考和研究，能激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生思維，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)問題相關(guān)的知識以及類似問題的解答方法。

比如，在講授“物質(zhì)的三種形態(tài)”的問題時，如果單純只為學(xué)生講述理論知識，學(xué)生的腦海中沒有物質(zhì)三態(tài)的具體形象，無法理解這個問題。于是我們可以首先在課件中展示雨、雪、霜、水汽等圖片，告訴他們這是水的三種形態(tài);更可以在課堂上準(zhǔn)備出水、器皿、冰塊、熱水壺等材料，為學(xué)生講解，水的一般形態(tài)是液態(tài)，就是生活中常見的水。當(dāng)受到氣溫降低等條件作用就會變成冰，這是水的固態(tài)。然后將水加熱至沸騰，指著水壺冒出的蒸汽跟學(xué)生們講，這是水加熱了之后形成的水蒸氣，是水的氣態(tài)。甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生到冬天的教室之外，告訴學(xué)生們雪是水的固態(tài)，從人嘴里呼出來的哈氣就是水的氣態(tài)，礦泉水里的水的常態(tài)就是液態(tài)。以上所舉例的幾種教學(xué)方式，通過日常生活的真實(shí)情境演示，就可以讓學(xué)生正確認(rèn)識水的三種形態(tài)，引發(fā)初中生對于這個問題的研究興趣，以便于未來更好地研究與水的三種形態(tài)相關(guān)的問題。

2培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，引領(lǐng)學(xué)生受益

物理學(xué)科是一門科學(xué)，是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對物理現(xiàn)象進(jìn)行探究、解釋并得到物理規(guī)律，因此實(shí)驗(yàn)在物理問題研究和解決的過程中是非常重要的。因此我們可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生操作的物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們從實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，用實(shí)驗(yàn)解決問題，培養(yǎng)孩子們的實(shí)驗(yàn)動手能力，還符合孩子們好動活潑的天性，能吸引他們對物理實(shí)驗(yàn)的興趣和好奇心。而如果只是一味地講解理論知識不去進(jìn)行實(shí)際操作，這會讓青少年學(xué)生們感到枯燥厭煩，不符合他們的心理特點(diǎn)。

比如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的問題探究中就要用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師可以讓學(xué)生自行或通過小組討論的形式共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，之后為學(xué)生準(zhǔn)備好火柴、蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生們親自動手做這個實(shí)驗(yàn)。老師先要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)來提出問題假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，接著學(xué)生自己動手操作，將蠟燭、凸透鏡、光屏依次安裝在光具座上，然后點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整光屏和凸透鏡的高度;接著從大到小改變物距，移動實(shí)驗(yàn)用的光屏，直到光屏上呈現(xiàn)出比較清晰的圖像為止。老師要引導(dǎo)學(xué)生記錄像距、物距、成像特點(diǎn)等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師可以抽出幾個學(xué)生讓他們陳述實(shí)驗(yàn)中的所見所得。在問題探究教學(xué)的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生解決問題的思維能力;其次要讓學(xué)生在動手嘗試當(dāng)中開拓知識面，這樣學(xué)生既能夠?qū)W到知識，又體驗(yàn)到了動手實(shí)驗(yàn)的樂趣;再次老師對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要給予一定的鼓勵，這樣可以激發(fā)學(xué)生今后物理學(xué)習(xí)過程中的動手積極性;最后老師一定要在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時候做好安全教育，避免因?qū)W生在實(shí)驗(yàn)過程中操作不當(dāng)危害安全。

3在問題的發(fā)現(xiàn)、研究過程中培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維不是憑空形成的，是需要在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在問題的研究解決過程中來形成的。比如洗過的衣服應(yīng)該在陽光充足且通風(fēng)的陽臺晾曬;滑輪可以幫助搬運(yùn)工更省力和有效率的搬運(yùn)重物;只需按下按鈕電燈就會亮起來;道路上的隔離帶會減少道路噪音污染，等等。這些在生活中常見的物理現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理知識有待同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索，并且在探索過程中形成科學(xué)思維，便于以后研究更深奧的物理問題，學(xué)習(xí)更深層次的物理知識。

初中物理老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中多多尋找與物理問題有關(guān)的現(xiàn)象，并以此為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生活中獲得物理知識教育，從而形成科學(xué)思維。例如，當(dāng)老師提出“為什么菜刀需要磨一下才能更好用”的問題時，學(xué)生會回答：“可以使菜刀更鋒利！”這個答案就比較淺顯，沒有體現(xiàn)出其背后的物理規(guī)律。對此，老師可以從物理角度對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生從影響壓力的作用效果的主要因素：壓力大小、受力面積大小等角度進(jìn)行分析，從而得出磨菜刀是為了使刀刃上的受力面積減小，讓壓強(qiáng)增大，最后變得鋒利的最終結(jié)論?；蛘撸蠋熢诮o筷子和鉗子做對比的時候，根據(jù)杠桿原理的有關(guān)知識，指出筷子是費(fèi)力杠桿，鉗子是省力杠桿，所以同學(xué)們經(jīng)常會不小心夾掉菜，而鉗子可以擰開很嚴(yán)實(shí)的螺絲等。這樣以后，學(xué)生就可以利用在這個現(xiàn)象中學(xué)到的物理原理來解釋更多的生活現(xiàn)象，促使學(xué)生建立科學(xué)思維。

結(jié)語

總而言之，基于初中物理的核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，初中物理老師在問題的設(shè)計(jì)和研究上要注意到四個維度：一是以情境化的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動探索物理問題，學(xué)習(xí)物理觀念;二是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生親自動手做物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生能親身研究物理問題，學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識，并且滿足了心理需求。鍛煉了動手能力;三是在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在問題研究過程中培養(yǎng)科學(xué)思維;四是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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