農村幼兒園種植活動中的師幼互動策略探究

摘 要：基于種植活動課程的知識較為多元化，幼兒在理解植物知識的時候，認知會存在一定的局限性。而增強種植教學活動的互動性，能激發(fā)幼兒參與活動的熱情，調動幼兒參與活動的積極性和主動性，提高幼兒的認知能力，發(fā)展幼兒的綜合素質，提升幼兒核心素養(yǎng)。文章分析農村幼兒園種植活動中師幼互動的現(xiàn)狀、存在的問題，探究農村幼兒園種植活動中師幼互動的策略。

關鍵詞：幼兒教育;種植活動;師幼互動策略;綜合素質;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）03-0099-03

農村幼兒園種植活動是綜合實踐課程，為幼兒的探究提供了直接的觀察對象，有利于幼兒愛護植物、關心環(huán)境、親近自然、珍惜資源科學探究素養(yǎng)的形成。在農村幼兒園種植活動中，部分幼兒缺乏參與的積極性和主動性，表達意愿不強烈。教師往往依靠講解的方式銜接教學步驟，使幼兒缺少表達的時間和機會。在農村幼兒園，幼兒雖然能參與到活動中，也能對自己的觀點進行表達，但表達的機會比較少，因為種植活動每一個步驟都非常緊湊，留給幼兒自主思考、操作的時間非常有限。在這種情形下，活動氛圍沉悶，幼兒不愿意表達，創(chuàng)造力得不到有效培養(yǎng)，這勢必會影響其長遠發(fā)展。因此，農村幼兒園種植活動的開展，必須要鼓勵幼兒多進行表達，這樣才有助于幼兒的成長。

一、農村幼兒園種植活動中師幼互動的現(xiàn)狀

在農村幼兒園的種植活動中，師幼互動的氛圍有所欠缺。這并不是教師和幼兒之間的關系不好，而是在教學活動開展的過程中，教師沒有采用一些適合幼兒的引導方式，沒能充分發(fā)揮幼兒的主體作用。在活動中，教師往往采用指令式的教學方式，這種強制性的教學方式剝奪了幼兒主觀能動性的發(fā)揮，不能有效激發(fā)幼兒對種植活動的興趣。長此以往，幼兒會形成思維的惰性，不會主動思考和創(chuàng)造，求知欲會慢慢降低，同時也失去了農村幼兒園種植活動的意義。

二、農村幼兒園種植活動師幼互動存在的問題

在農村幼兒園種植活動的開展過程中，一些教師缺乏一定的創(chuàng)意，導致教學活動的開展不能吸引幼兒的注意力，這主要與教師種植活動的專業(yè)素養(yǎng)有關。大多數(shù)農村幼兒園在開展種植活動的時候，還是采用游戲的形式，構建一定的生活場景，讓幼兒在熟悉的生活場景中對一些基本的種植活動進行學習和操作。這種教學形式往往比較重視對種植知識的傳授，以教師的講解為主，通過講解引導幼兒進入到種植活動的場景中。這是基于種植活動知識較為抽象的角度而采用的一種教學模式，這種教學模式缺乏有效的師幼互動，忽視幼兒的主體性。講解部分如果過多，就會讓幼兒覺得場景過于復雜，不利于幼兒進入到活動當中。而講解部分如果過少，就會出現(xiàn)種植活動缺乏針對性、幼兒對場景理解不充分等問題，還會導致操作時間過長，從而影響種植活動開展的效率和質量。因此，在農村幼兒園教學活動中，教師如何恰當?shù)匕缪菀龑д摺f(xié)作者和支持者的角色，選擇合適的時機介入到種植活動當中，是一個需要認真考慮的問題，這也是在種植活動中如何維持一種良好師幼互動關系的問題。

三、農村幼兒園種植活動中師幼互動的策略

1.體現(xiàn)農村幼兒園種植活動的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用

在農村幼兒園開展種植活動，教師不僅要利用好得天獨厚的自然環(huán)境，還要在活動中增進師生情感，保持良好的師幼互動，更要體現(xiàn)農村幼兒園種植活動的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用。同時，師幼互動模式要統(tǒng)一在幼兒園的教學目標下，根據(jù)教學目標開展幼兒園的種植活動。從現(xiàn)在的教學情況來看，大多數(shù)農村幼兒園在開展種植活動的過程中，還是采取比較落后的方式，這些方式無法調動幼兒的積極性，對幼兒的多元思維啟發(fā)缺少應有的作用。因此，教師要注重反思，要擅長在活動中進行多元化闡發(fā)，這樣才有助于培養(yǎng)幼兒的多元思維。

例如，在種植花生的過程中，教師不僅要激發(fā)幼兒對種植活動的興趣，還要注重提升幼兒的科學素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到種植活動中。比如，教師可設計以下問題：花生要種到什么地方才能生長？它的生長過程包括哪些階段？在種植花生的活動中進行提問，并鼓勵和引導幼兒進行思考。教師還可以通過互聯(lián)網收集花生種植的相關資料，利用多媒體進行展示，幫助幼兒理解花生種植的相關知識，提高幼兒對花生種植活動的認知，提升幼兒的科學素養(yǎng)。這樣，幼兒在種植活動中不僅能觀察到花生的生長和孕育過程，還可以用手中的畫筆將花生的生長過程畫出來。開展這樣的種植活動，既可以提高幼兒對于植物生長的認知，又可以提高幼兒的繪畫素養(yǎng)，還可以將幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入種植活動過程中。

2.突出師幼互動中幼兒的主體地位

在農村幼兒園種植活動開展的過程中，教師要充分突出幼兒的主體地位，特別是種植活動的形式和種植活動的內容，都應該采取幼兒喜聞樂見的方式，這既能激發(fā)幼兒參與種植活動的興趣，又能提升幼兒的核心素養(yǎng)。教師一定要打破幼兒園種植活動中幼兒被動接受的局面，引導幼兒進行探索和思考，讓幼兒對種植活動產生濃厚的興趣，積極主動地參與到種植活動中，使師幼互動更加多元化。

例如，教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的農作物進行種植，并認真觀察它的生長過程。在種植之前，教師要收集幼兒的意見和建議，并進行整合，從而選擇一個最佳方案，以調動幼兒參與種植活動的積極性。這既能突出幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的主體作用，又能推動種植活動的高效開展，還能充分發(fā)揮教師的主導作用。

在開展幼兒園種植活動的過程中，教師應該讓幼兒以小組合作的方式共同探索種植方式。比如，一些幼兒選擇了玉米，而另外一些幼兒選擇了小麥。不同的農作物種植應該注意的要點是什么？對于這一問題，教師可讓幼兒以小組合作的方式進行探究思考，討論交流。幼兒也可以通過詢問身邊的叔叔伯伯，了解農作物種植方面的知識。同時，教師也可以邀請有種植經驗的農民為幼兒講解種植方面的知識。在種植農作物的過程中，幼兒可以將自己遇到的問題提出來，大家進行討論，共同解決。幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也是科學素養(yǎng)和思維能力不斷提升的過程。

3.共同參與活動減輕幼兒互動壓力

在農村幼兒園種植活動中，教師要注重與幼兒的互動交流，對于幼兒遇到的問題要及時進行引導和解決。農村幼兒性格靦腆，與教師交流會存在一定的心理壓力，往往不會主動提出自己遇到的問題。為此，教師要與幼兒共同參與活動，以拉近師生之間的距離，建立和諧融洽的師生關系，減輕幼兒的互動壓力。

幼兒家長也可以與孩子共同參與種植活動，以將幼兒園種植活動擴展到家庭。比如，幼兒選擇某一農作物后，既可以在幼兒園指定的區(qū)域進行種植，又可以在家庭種植。在種植過程中，家長可以對孩子進行指導，讓孩子動手操作。這樣，既可以讓孩子學到相關知識，又可以培養(yǎng)孩子動手操作能力。無論是在幼兒園內部的種植活動，還是在家庭中的種植活動，教師都要予以關注，積極與幼兒進行互動，從而讓幼兒有勇氣與其他幼兒或教師進行交流。種植活動能拓展幼兒的社會認知，為幼兒人際交往提供足夠的知識儲備和信心支持。在師幼互動中，必要的心理支持極為重要。對幼兒園種植活動進行擴展，既能解決幼兒只是默默地參與活動，卻不主動進行交流的困擾，又能擴大種植活動的知識外延和社會交往外延，提升幼兒綜合素質。

4.提高幼兒在種植活動中的互動積極性

在農村幼兒園種植活動的過程中，教師應注重提高幼兒在種植活動中的互動積極性，以活躍氣氛，激發(fā)幼兒參與活動的熱情。為此，教師要從提升幼兒核心素養(yǎng)這一角度出發(fā)，優(yōu)化活動設計，提高活動設計的針對性、趣味性和目的性，增強幼兒參與活動的樂趣。教師要根據(jù)農村幼兒的特點，設計一些比較有趣的互動活動，讓幼兒積極參與，并在活動中主動表達、樂于表達，感受到種植活動的樂趣。

例如，教師可以從提升幼兒語言核心素養(yǎng)出發(fā)，在幼兒園種植活動中有意識地引入繪本閱讀和故事講述。比如，可以選取一些幼兒已經種植的植物，并且找到與這些植物對應的繪本，讓幼兒進行閱讀。還可以開展“種植故事大王”的主題活動，讓幼兒發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的種植過程并結合繪本內容，講述種植活動中有趣的故事。比如，幼兒有過種番薯的經歷，教師就可以選擇《地瓜的果實在哪里》這一繪本，讓幼兒帶著問題去閱讀。番薯的果實到底藏在什么地方，幼兒不知道，它不像一些木本植物一眼就能看到它們的果實。因此，幼兒會帶著濃厚的興趣參與番薯的種植活動，同時又能夠根據(jù)繪本內容，了解到番薯的果實原來深藏在地下。番薯為什么要將果實藏在地下？教師可以讓幼兒發(fā)揮想象力進行講述。這時，幼兒就會積極地參與到故事的講述中。“番薯是因為害羞躲在了地底下”“番薯是因為怕冷躲在地底下”，幼兒任意馳騁自己的想象，可謂天馬行空。幼兒根據(jù)自己平時閱讀的一些童話故事，將地瓜人格化。故事的講述，既可以提高幼兒對于農作物的認知，又可以讓幼兒充分體會到種植的樂趣，也有助于幼兒語言核心素養(yǎng)的提升。

農村幼兒往往羞于表達，不敢把自己的想法表露出來，與教師交流存在一定的壓力。為改變這種局面，教師要積極引導幼兒參與到種植活動中，深入挖掘種植活動中的有趣元素，讓他們感受到種植活動的樂趣。這樣，幼兒就會樂于和同伴交流，樂于和教師交流，就能提高課堂互動的積極性。此外，在幼兒園種植活動中，教師要善于結合一些有效的教學資源，讓種植活動更加豐富多彩，以增強幼兒互動性。

綜上所述，基于種植活動課程的知識較為多元化，幼兒在理解植物知識的時候，認知會存在一定的局限性。而增強種植教學活動的互動性，能激發(fā)幼兒參與活動的熱情，調動幼兒參與活動的積極性和主動性，提高幼兒的認知能力，發(fā)展幼兒的綜合素質，提升幼兒核心素養(yǎng)。在農村幼兒園種植活動中，教師要體現(xiàn)種植活動的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用，突出師幼互動中幼兒的主體地位，共同參與活動減輕幼兒互動壓力，提高幼兒在種植活動中的互動積極性，切實提高種植活動的效率和質量，助力幼兒成長。

參考文獻：

[1]甘紅.初探幼兒園種植農作物系列園本課程[J].小學科學，2012（09）.

[2]季紅梅.幼兒園“田園課堂”園本課程的建構與實施[J].江蘇幼兒教育，2016（03）.

[3]徐冬英，吳麗萍.基于種植特色的幼兒園課程構建與實踐——以蘇州市相城區(qū)珍珠湖幼兒園為例[J].江蘇幼兒教育，2016（02）.

[4]駱麗霏.追隨兒童問題情境的幼兒園種植課程的探索與實踐[J].遼寧教育，2020（10）.

[5]張久妹.讓種植活動綻放探究之花——以大班種植活動“玉米的一生”為例[J].家教世界，2018（12）.

[6]虞永平.用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動[J].幼兒教育，2017（04）.

[7]董勁波.幼兒園種植課程的開發(fā)與實踐[J].黑河教育，2017（05）.

[8]王雅麗.利用當?shù)刭Y源培養(yǎng)幼兒探究學習能力[J].教育實踐與研究，2014（09）.

[9]潘麗.幼兒園情趣課程種植活動的探索與思考[J].早期教育，2021（01）.

[10]韋孟希，張莉.自然教育視域下幼兒園種植課程價值研究[J].基礎教育研究，2020（09）.

[11]程靜.幼兒園種植課程的構建與實施[J].遼寧教育，2014（19）.

Exploration of Teacher Child Interaction Strategy in Planting Activities of Rural Kindergartens

Zeng Baoying

（Xitianwei Longshan Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351131， China）

Abstract： The knowledge based on planting activity curriculum is more diversified， and children's cognition will have some limitations when understanding plant knowledge. Enhancing the interaction of planting teaching activities can stimulate children's enthusiasm to participate in activities， mobilize children's enthusiasm and initiative to participate in activities， improve children's cognitive ability， develop children's comprehensive quality and improve children's core competence. This paper analyzes the current situation and existing problems of teacher child interaction in planting activities of rural kindergartens， and explores the strategies of teacher child interaction in planting activities of rural kindergartens.

Key words： early childhood education; planting activities; teacher child interaction strategy; comprehensive quality; core competence

基金項目：本文系福建省莆田市荔城區(qū)2021-2023年學前教育教學研究課題“農村幼兒園種植活動的實踐探索與研究”（編號：16）立項研究成果之一

作者簡介：曾寶英（1977-），女，福建莆田人，中級教師，從事學前教育研究。