媒體融合視域下思想政治教育資源挖掘與價值引領研究

摘? ?要 利用新興媒體推進思想政治教育，挑戰與機遇并存。媒體融合影響著信息傳播的形態與規律，基于媒體融合視域，站在全媒體生態位視角，挖掘思想政治教育資源，推動思想政治教育資源內容的全媒體傳播，成為當前學校思想政治教育亟待突破的方向。思想政治教育資源的內容生產與挖掘，要秉承“內容為王”的原則，不僅要從社會熱點問題中尋找智慧和素材，還要生成雙向互動的內容產品，更要強化新媒體平臺的內容挖掘與建設。思想政治教育的根本理念是立德樹人，具體的行動策略是推動主流價值觀的全媒體傳播及其價值引領功能，幫助學生樹立正確的價值觀，引領知識與價值構建，這需要進一步強化思想政治教育資源的內容“信息量”、文本“符號量”建設。

關鍵詞 思想政治教育? 媒體融合? 教育資源? 立德樹人

在互聯網時代，技術是教學環境創新的“根本性境遇”[1]。新型冠狀病毒疫情對正常教學秩序造成嚴重影響，國家積極應對危機，提出“停課不停教、停課不停學”，實行線上教學，是對這一“根本性境遇”的生動詮釋，化危為機、主動求變的深刻注解。在線上教學新生態環境下，利用媒體融合，凸顯“互聯網+教育”“智能+教育”的優勢，把信息技術深度融入教學過程。基于新興媒體平臺，站在全媒體生態位視角研究學校場域思想政治教育資源的內容挖掘，分析主流價值觀在學校思想政治教育全媒體傳播中的價值引領，引導學生樹立正確的價值觀，既是推動媒體融合向縱深發展的重要實踐，也是新傳播環境下學校思想政治教育改革的突破口。

一、媒體融合視合視域下思想政治教育資源供給面臨的困境

“媒體融合”（Media Convergence）概念最早由美國麻省理工學院媒體實驗室創始人尼古拉斯·尼葛洛龐蒂于1978年提出，他描繪了印刷出版業、電腦業和廣播電視業“融合”藍圖。廣義上看，媒體融合不僅包括不同形態媒體的融合，也包括媒介功能、傳播手段、所有權乃至組織結構等多重要素的融合[2]。媒體融合強調將傳統媒體與新興媒體形式有效結合，通過對資源進行共享、集中處理等手段，生產出不同形式的信息產品，然后通過不同平臺傳播給受眾[3]。學校作為培養學生的專業機構，身處全媒體傳播的視域中，被動或主動地接受著不同渠道的信息產品、公開的信息資源。學校正遭遇全媒體時代信息轟炸，海量信息資源的供給使得學校思想政治教育素材甄別步履艱難，共享信息、共生資源、共創思想政治教育成為必然。

伴隨著互聯網的裂變式成長，全媒體傳播的不斷發展，全媒體生態逐漸影響社會各層面。人們利用新技術將新興媒體與傳統媒體深度融合，不再局限于電視、報紙、雜志等傳統形式，廣泛使用手機端APP、PC客戶端等，從視聽等角度滿足不同需求、全新的體驗與感受，有著更為迫切的期許，這已成為傳媒發展的“新常態”。在全媒體時代，互聯網制造了信息混雜的“資訊海洋”，優質、負面信息都以一種“全媒化”方式進入網絡世界。結合全媒體生態位視角，媒體融合發展下的傳統學校思想政治教育資源供給面臨著封閉時空觀的限制、認知模式與思維模式的差異，以及碎片化知識與學生整體思維的整合等方面的挑戰。

1.封閉時空觀對教育內容容量的限制

思想政治教育在傳統媒體環境下的空間比較封閉，與外界媒介的關系不是非常緊密，加之傳播形式較為單一，教師開展思想政治教育活動，進行課程專題設計，會選擇一些傳播價值相對較高的內容，往往又因為信息容量的限制，缺乏足夠的針對性，很難做到全面概括，對思想政治教育活動本質的講授存在一定的局限性。傳統意義上學生獲取信息的方式比較單一，課堂上教師講授成為常態。教師面對面的課堂講授，因為某些內容的抽象，加之引入互聯網資源能給學生帶來視覺層面的沖擊，但是很多時候學生都是被動接收，并且受時間、空間等影響不能主動參與，在互動性等方面無法滿足媒體融合發展的需要，傳統思想政治教育的吸引力不足尤為明顯。隨著互聯網技術發展，新媒體的大量出現，學生獲取思想政治教育資源的渠道更加廣泛，趨向多元化，不再受到時空等因素的限制，便捷地獲取資源。如何做好思想政治教育資源供給與挖掘，開展思想政治教育，成為需要直面的現實問題。

2.個體認知模式和思維方式的差異與針對性教育資源供給的矛盾

近年來，針對信息傳播方式的巨大變化，學校思想政治教育做了大量工作，取得了一些成績。學校思想政治教育除了依靠傳統媒體外，利用自媒體的傳播方式和渠道，如微信公眾號、微博等新媒體，吸收媒體融合下先進的傳播理念和科學的思維方式，不是過去的信息復制與模仿，而是結合文字、圖像、視頻、動畫等多媒體技術應用。但在全媒體生態中，大數據式的思想政治教育資源越來越豐富，人們獲取資訊的方式變得越來越便捷，個體認知模式和思維方式的差異，面對海量信息資源，教師能否按照教學設計思路優化內容，通過正確的價值觀從中提取有價值信息，對其開展分析、鑒別、篩選和利用，這對教師個人素質提出了更高要求。媒體融合重塑媒體的產業形態。由于信息良莠不齊，負面內容和思想也滲透其中，借助媒體融合的“東風”悄無聲息地進入學生的信息世界。學生個體對資源信息的甄別與接納的差異性、散點式的思維，直接對傳統學校思想政治教育模式產生沖擊。

3.碎片化知識和思維與學生整體思維整合的現實要求的差距

在媒體融合發展中，教師和學生雙方可利用的資源（各種課件、學習資料）十分豐富。現實情況是，資源大多以碎片化知識散見于微信、微博等自媒體平臺以及學校自建的各類思想政治教育平臺。在封閉式思想政治教育中存在著教學觀念的誤區，即技術手段是輔助手段。在實際教學中碎片化思維的存在，部分教師割裂了全媒體技術與思想政治教育教學之間關系，仍采取傳統的填鴨式教學方式，對學生價值引領還不夠。學生大都依賴于教師，被動地接收信息資源，缺乏學習動力，自主學習意識淡薄。教師如何應用新興媒介精準挖掘資源？整體性思想政治教育活動設計能力被認為是核心。因此，整體思維整合要與豐富的思想政治教育資源融合到一起，開展內容生產，不能是彼此割裂的狀態，而應是網狀思維互動，這才是媒體融合視域下學校思想政治教育的重要驅動力。

二、媒體融合發展中學校思想政治教育資源內容生產的供給側改革

在媒體融合整體觀統領下，全媒體生態位決定學校思想政治教育資源挖掘，這是思想政治教育擺脫傳統式發展道路的重要途徑;其次，把傳統媒體和新興媒體有機結合，實現資源內容供給側改革，生產出不同形態的信息內容，成為學校思想政治教育融合發展的關鍵所在。要做好思想政治教育內容供給側改革，“融”的是內容和技術。作為信息資源的內容永遠是根本，丟棄了這個根本，就會在技術的更新中迷失思想政治教育方向。要實現真正意義的融合發展，必須堅持內容為王。學校思想政治教育資源的內容生產是重點，挖掘是關鍵。

在全媒體時代，教師與學生的距離不斷被虛擬的“網”拉近。對于內容生產主體的教師來說，媒體融合是非常好的渠道。教師作為思想政治教育資源內容生產的主力軍，應根據學生群體的心理和習慣，把多種形態的新聞產品，如圖片、視頻、文字等，加工成多種形態，重構信息資源的風格，發布在微博、微信公眾號等不同傳播介質或渠道，以不同方式傳播。無論傳播方式的不同，作為媒體傳播的重要組成部分，學校思想政治教育資源內容生產，是必不可少的一環，需要從目標導向、問題導向和結果導向等維度思考。一旦錯過媒體融合發展的風口期，將處于被動地位。媒體融合發展中的學校思想政治教育資源要用看得見的手（技術）去做內容生產，建立有效供給機制。

1.堅持“內容為王”原則

對思想政治教育資源進行深度挖掘和延伸拓展，結合有序結構和內在聯系，提高內容的吸引性和啟發性，向學生群體提供高質量內容。思想政治教育資源的內容生產，絕不是內容的簡單堆積或重復疊加，要jcrf“內容為王”原則。作為思想政治教育資源整理者、開發者的教師，需要敏銳捕捉時事新聞的故事源頭或故事線索，廣泛搜集教育報道和社會熱點問題，從公共資源中挖掘思想政治教育內容的素材，比如抗疫一線醫護人員的感人事跡。縱覽各類媒體的報道，與教育有關的案例比較多，但人云亦云，很難在第一時間打動讀者與受眾。這要求教育工作者不僅要從真實的生活中悉心尋找，發現那些鮮活的“魚”、水靈的“料”，還要精心加工，找到再次生發的點和面，設計出膾炙人口的作品，讓受眾愛聽愛看，產生共鳴[4]。學校要利用媒體融合發展的大機遇，在浩如煙海的網絡信息中，堅持知識的有效性與內容的可讀性原則，精心尋找內容生產的素材與原料，避免陷入標題黨等誤區之中。唯有堅守學生成長成才的高度，避免被“流量思維”誘導的陷阱，才能真正占據思想政治教育內容生產的制高點。

2.注重整體性思維

轉變過去封閉式思想政治教育的單向度交流，尊重互聯網規律，優化教學設計，挖掘并生成雙向互動的思想政治教育資源內容產品。緊跟全媒體時代，把產品和學生作為重中之重，不斷強化對象、了解對象、更新產品內容，進一步整合思想政治教育資源，創新思想政治教育內容。為了教師、學生能積極參與互動、平等交流，挖掘青少年身邊的故事來吸引學生，消除學生群體的排斥，把以往傳統意義課堂的學生設計成思想政治教育故事中的重要人物，讓學生不再被動等待信息內容的“輸給”，促使雙方的交流溝通更加便捷，有利于內容的廣泛傳播。用創意占領思想政治教育內容平臺，優化教學設計，發揮思想政治教育課程與課堂的作用，推進內容產品創新。運用學生群體和教師的各自優勢，邀請學生共同收集內容素材，也可把新媒體宣傳的人物設計成思想政治教育活動的“主人公”，挖掘報道背后的感人故事，提升內容生產參與方（學生）的體驗與感受。推進內容形式創新，重點打造思想政治教育資源聚合平臺，可在微信公眾號上傳視頻資料，將圖片所傳達的情感與文字內容所表達的情感描述結合在一起，贏得學生的認可;也可吸引優質的自媒體加入，共享信息資源，使欄目設計等內容生產變為生動的、活的故事，在潛移默化中影響學生，力爭形成體現學校社會責任和價值引領的內容生態。

3.強調互聯網思維和一體化發展理念

從有序結構與內在聯系出發，以立德樹人為目標，挖掘資源并整體設計思想政治教育主題欄目。把新興媒體和傳統媒體做簡單的嫁接，沒有真正實現二者之間的融合。融合發展常態化的關鍵是用戶意識深入人心。基于移動優先共識，實現“思想政治教育故事移動看，思想政治教育資訊你我他”。媒體融合視域下的思想政治教育資源的內容挖掘，要把握現代新聞傳播規律和新興媒體發展規律，從教師、媒體、學生三維一體考量需求，定位各校不同的品牌特色，講究整體性和一體化，專注內容生產與挖掘。對于學生關心的思想政治教育活動，可以打破傳統媒體限制，通過創建微信公眾號等方式，推動各種媒介資源、生產要素有效整合，利用微信、微博等新媒體平臺隨時發布和傳播，集合自有特色品牌的公眾號，為學生傳遞正能量，幫助學生樹立正確、向上的價值觀。基于信息手段整合電視節目、微信微博與在線直播進行融合傳播，增強互動，擴大影響力。媒體融合不是簡單的互聯網+傳統媒體，而是“互聯網+”與思想政治教育的融合發展，實現從互聯網與思想政治教育相加的階段走向二者相互融合的階段，做到互融互通，打造一批學校思想政治教育資源平臺。

從本質上看，思想政治教育資源內容生產與挖掘是一種“大而全”的發展策略，既要推進新興媒體與傳統媒體的優勢互補，著力推進內容資源與技術手段的深度融合，又要做好內容的供給側改革，幫助學生更好地成長，緊緊依靠主流價值觀去強信心、暖人心、筑同心。

三、媒體融合發展中主流價值觀在思想政治教育中的全媒體傳播

媒體融合打破學校思想政治教育封閉的時空觀，伴隨著媒體融合發展和思想政治教育資源挖掘的深入，碎片化知識向整體性知識邁進，個體的認知模式和思維方式也在轉變，逐步整合為網狀式思維整體。思想政治教育資源內容要服務于人才培養，這要求堅持正確的政治方向和價值導向。主流價值觀代表著社會發展的大趨勢。人們對主流媒體如何擔當發展“推進器”、社會“粘合劑”、道德“風向標”的作用充滿期待;無論媒體融合怎樣推進，弘揚主旋律、傳播正能量的作用都不能削弱;無論媒體形態如何變化，不斷鞏固和壯大主流思想輿論的責任都不能忘記[5]。

1.強化教育內容建設

主流價值觀引領的全媒體傳播，不僅需要強化內容本身的“信息量”建設，還要突出信息生產的“符號量”建設。前者回應的是思想政治教育內容要體現主流意識形態的內涵和要義，實現信息形態的整合與優化;后者強調的是思想政治教育內容生產與編碼要注重符號修辭問題，體現信息接收的效益和效用。具體來說，第一，由于不用媒介渠道傳播方式和信息形態存在差異，主流價值觀的全媒體傳播需要充分考慮不同媒介端口的傳播屬性和語言。有必要按照媒介的傳播屬性，進行有針對性的符號形式生產。第二，媒體融合不僅體現為“端口互補”，還強調多種信息形態——聲音、圖像、文字、視頻的有效整合。基于此，思想政治教育內容生產與挖掘的核心是實現多模態信息形態建設，即根據受眾的接受心理，重視不同模態信息的整合與互補，強化學生的心理認同。第三，思想政治教育文本建設是主流價值觀傳播的重中之重，而新媒體環境下的信息文本生產，要特別重視話語和修辭的作用，以學生容易接受的方式傳播，也就是對思想政治教育內容進行有針對性的修辭編碼，創造思想政治教育內容的“親近性文本”。

2.關注學生主體能動性

主流價值觀在學校思想政治教育的全媒體傳播，要注意青少年這一互聯網中最活躍的生力軍。青少年價值觀的形成直接受到教師、家長、朋友等人和事的影響，也容易通過圖書、電影、電視、網絡等傳播載體受到來自社會方方面面的人和事的間接影響[9]。伴隨互聯網的飛速發展，微信、手機APP等新媒體方式，更加便捷、廣泛、及時獲取信息資源，但是網絡欺詐等不良內容又使得新媒體發布的內容的權威性受到質疑，同時新媒體的娛樂性又能吸引學生群體。全媒體傳播對青少年的價值觀引領，可以把主流價值觀傳播與全媒體平臺結合起來，利用媒體融合發展技術讓青少年充分而自由地表達意見和看法，承擔起社會責任。

3.發揮“媒體矩陣”的功能和影響力

全媒體傳播已經成為當前傳媒發展的“新常態”。社會主義核心價值觀的全媒體傳播，需要主流媒體積極承擔主流意識形態的陣地意識和傳播功能。基于媒體融合發展理念，學校要利用好網絡傳播規律，在主流價值觀的全媒體傳播中發揮“媒體矩陣”功能，建設好思想政治教育信息集合平臺;通過多種渠道開展思想政治教育內容的整合傳播，重點堅持正確輿論導向、正面宣傳為主，以及底線思維，要明確有所為有所不為，公序良俗不能突破，道德底線不可逾越，構建網上網下同心圓格局。

4.探索校園與全媒介的教育合力

探索以校園為基點、以全媒體為媒介，拓展宣傳社會主義核心價值觀的課堂內容，挖掘思想政治教育資源的示范價值與傳播效果。激發媒體深度融合的力量，尤其是社會主義核心價值觀等主流價值觀宣傳，發揮新媒體新技術的優勢，讓師生便捷地獲取、使用思想政治教育資源，更要發揮課堂主渠道的作用，讓課堂教學豐富起來、活躍起來，讓師生在融洽的課堂氛圍中充分感受網絡的正能量，自覺抵制網絡的負效應[7]。為學生成長切實提供助力，才能讓正能量更強勁、主旋律更高昂，擴大主流價值影響力版圖，讓黨的聲音傳得更開、傳得更廣、傳得更深入。這對教師提出更高要求，他們須具備正確的世界觀、價值觀和人生觀，對主流意識形態具有政治敏銳性和清晰的思辨力。在主流價值觀的傳播中，教師能利用媒體融合發展，保證思想政治教育資源的內容導向正確、健康向上;靠優質內容、思想觀點去強信心、聚民心、暖人心、筑同心[8]。為引導學生加深對社會主義核心價值觀的認識，主流價值觀在全媒體傳播過程中不能忽略校園文化建設，更要精選內容。

參考文獻

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[6] 連保軍，李曉東，何愛新.社會主義核心價值觀在青少年中的全媒體傳播[J].思想政治課教學，2018（12）：9-13.

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[8] 李溶.構建全媒體傳播格局打造融媒體精品力作[J].報林，2019（01）：25-26.

[作者：顏海波（1984-），男，湖南衡陽人，暨南大學副研究員，公共管理學院碩士生導師，博士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】