新課標(biāo)下的語文識字教學(xué)策略分析

王欣華

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文的教學(xué)基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中的重難點。通過提升教育水平和質(zhì)量，讓小學(xué)生打牢穩(wěn)固的語文學(xué)科知識，也可以為其學(xué)習(xí)其他以漢語言為承載形式的信息、文化提供必要的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)更為識字教學(xué)策略的創(chuàng)新提出了實踐建議，即讓學(xué)生實現(xiàn)識字、寫字，使其貫穿在義務(wù)教育的全階段之中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合識字教學(xué)的特點、小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，從調(diào)動學(xué)生的識字興趣出發(fā)，提升學(xué)生認(rèn)字識字的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-007

作為各學(xué)科知識的基礎(chǔ)和語文知識的基礎(chǔ)，識字、認(rèn)字是小學(xué)生必需掌握的內(nèi)容之一，但在識字教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生通常受到近義字、同音字等的影響會認(rèn)錯字、寫錯字，或者在書寫漢字時沒有正確的筆劃和良好的書寫習(xí)慣;自我學(xué)習(xí)漢字的意識較差，能力也不足;教學(xué)的教學(xué)重點主要集中在教學(xué)課本之上，缺乏相對應(yīng)的引導(dǎo)和生活化素材的拓寬。需要語文教師從多角度挖掘問題產(chǎn)生的原因，進行針對化的教學(xué)變革。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)內(nèi)容的特點

（一）生字形式多樣，有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

在各版本的小學(xué)語文教材中可以發(fā)現(xiàn)有許多關(guān)于形象生字和會意生字的素材和教學(xué)內(nèi)容，選擇的教學(xué)資源既與現(xiàn)代兒童的心理發(fā)展特點相一致，又實現(xiàn)了，對文字承載的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的介紹，小學(xué)生通過內(nèi)容豐富優(yōu)美的詩歌、兒歌等的學(xué)習(xí)既對生字生詞有牢固的印象，又學(xué)習(xí)了文字承載的人文精神和傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的文字美入手，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動[1]?。

（二）識字、寫字的細(xì)節(jié)更清晰

各版本語文教材的編寫注重寫字識字的教學(xué)分離，分別利用識字表或?qū)懽直眢w現(xiàn)教學(xué)中的重點和難點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)字的基礎(chǔ)之上通過寫字生動體會漢語言的美，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)做好鋪墊，既能拓寬學(xué)生的知識空間，又實現(xiàn)了多維度教學(xué)內(nèi)容的展示。

二、新課標(biāo)下的語文識字教學(xué)策略

（一）融入趣味性教學(xué)游戲

教育游戲是集教育性、娛樂性、豐富性于一體的一種教學(xué)手段，語文教師要善于利用教學(xué)游戲保護學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，打造良好的教學(xué)環(huán)境。

教師可以用教材中已有的兒歌素材進行識字教育，也可以根據(jù)自己的理解為自行創(chuàng)編兒歌，更要鼓勵幼兒自行編撰兒歌。

例如，?《對韻歌》就是以自然現(xiàn)象、動植物的字詞為主要教學(xué)內(nèi)容進行識字教學(xué)的兒歌，教師可以先利用動畫視頻或歌舞相伴的方式吸引小學(xué)生的注意力，讓其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象;在學(xué)生掌握了基本知識之后，可以鼓勵小朋友和自己一起編寫類似的識字兒歌，從多角度理解生字，帶動幼兒自我學(xué)習(xí)意識的覺醒。

也可以善于利用游戲活動激發(fā)起學(xué)生參與到教學(xué)過程中的意識，在合作中、在比賽中提升識字的生動性。

如教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，將其組合成以通關(guān)游戲為模板的教學(xué)活動，每一只荷葉旁邊都有一只隱藏的小蝌蚪，只有記住荷葉對應(yīng)的生字，才能幫助小蝌蚪快速找到自己的媽媽，。用挑戰(zhàn)性、競爭性的游戲形式讓學(xué)生快速記住生字，再遇到相似字或相似詞時腦海中也有更深刻的印象[2]。

教師也可以利用學(xué)生較為熟知的識字認(rèn)字模式進行教學(xué)，如將打燈謎的活動融入到生字認(rèn)識中，讓學(xué)生可以通過自行分辨生字的書寫規(guī)律、讀音、含義等進行有效記憶，加深學(xué)生的印象，更實現(xiàn)了以生字為核心的詞組、使用情境等的拓展認(rèn)知。

例如，通過字義謎語：一道長虹落江面，人來人往很方便，不怕風(fēng)吹和雨打，我為交通做貢獻猜字-橋。

（二）借用生活情境豐富教學(xué)活動

教師可以結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源如校名、校訓(xùn)、黑板報、教學(xué)活動、跨學(xué)科知識等開展識字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會觀察身邊的事物，學(xué)會分析身邊包含的生字知識和語言知識;也可以借由學(xué)生已有的生活經(jīng)驗實現(xiàn)課內(nèi)知識與課外知識的融合與延展，既讓學(xué)生提高了自我學(xué)習(xí)的能力和意識，又可以將識字認(rèn)字教學(xué)融入到具體生活之中，體現(xiàn)知識應(yīng)用的能動性和學(xué)習(xí)的必要性[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一課的生字如鳳尾竹、潔白、摔跤時可以充分利用校內(nèi)資源，請學(xué)生想一想我們學(xué)校有哪些與之相似的植物、景物或活動，如我們學(xué)校的綠化樹木是柳樹和楊樹，不是鳳尾竹，請學(xué)生先自己想一下是否可以通過名字來描繪植物的具體特點，如“鳳”和植物放在一起會給人怎樣的想象？既加深了學(xué)生的認(rèn)知，又讓學(xué)生下意識的去觀察身邊的生活，在對比學(xué)習(xí)中加強對識字學(xué)習(xí)的記憶。

（三）活用漢字的形義神

漢字來源于象形字，而象形字又在識字教學(xué)中可以幫助學(xué)生有更清晰的認(rèn)知和更具體的了解，教師要善于利用象形字智慧提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生體會漢字的深意。

例如，在教學(xué)日月水火時請學(xué)生們想想一想自己認(rèn)知的太陽、月亮、山峰和火苗都是什么樣子的，在學(xué)生在黑板上畫出具體形象之后，再為學(xué)生展示對應(yīng)的象形字，讓學(xué)生感悟漢字的古老形式有如此傳神的表現(xiàn);鼓勵學(xué)生將漢字進行組合，看能否生成新的生字，如“有太陽又有月亮，我們的生活就會變得怎么樣？變得明亮，日和月就是明。”

三、結(jié)束語

識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，教師要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點入手，實現(xiàn)對整體教學(xué)流程的把握和學(xué)生自我學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識，充滿自信，通過語文感受美好。

參考文獻

[1]?余嬋玲.?淺談新課標(biāo)下培智生活語文識字教學(xué)策略[J].?課程教育研究，?2020（34）.

[2]?郝靚.?對新課程下小學(xué)語文低年級識字的教學(xué)策略分析[J].?速讀（下旬），?2019，?000（004）：230.

[3]?郭全平.?新課標(biāo)下小學(xué)語文識字教學(xué)之策略探析[J].?新課程（下），?2019（10）.