情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用思路分析

鄒苗苗

摘要：小學(xué)語(yǔ)文在越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注和重視背景下，如何在新的教育形勢(shì)下設(shè)計(jì)有效的情景交融教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。隨著課程改革的深化發(fā)展，傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)方式慢慢不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式運(yùn)用與學(xué)生生活的實(shí)際脫離，或沒(méi)有設(shè)計(jì)好的情境，使情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效果并沒(méi)有得到有效提高，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。本文從具體的教學(xué)示例入手對(duì)有效組織策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景交融;教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-031

一、讓課文情景趣味再現(xiàn)

在講述課文時(shí)，老師可通過(guò)分析課文的教學(xué)內(nèi)容來(lái)改編或再現(xiàn)故事，并引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展，積極溝通聯(lián)系學(xué)生，讓學(xué)生積極表達(dá)自身觀點(diǎn)和看法。通過(guò)這一方式運(yùn)用，不僅可讓學(xué)生活躍起來(lái)，還能使得學(xué)生在實(shí)踐中，感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)生的樂(lè)趣。講解《草船借箭》時(shí)，可以讓學(xué)生扮演各個(gè)角色并運(yùn)用自己的表現(xiàn)力進(jìn)行對(duì)話和表演。通過(guò)使用這種教學(xué)方法，可提高學(xué)生參與課堂的愿望，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有重要意義。富有戲劇性的文章，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中會(huì)反復(fù)記憶屬于自己角色的對(duì)話，這一過(guò)程也加深了對(duì)文章的印象，可對(duì)內(nèi)容有更好的理解。教師可指引學(xué)生把握故事情節(jié)，根據(jù)人物形象特征，在表演過(guò)程中演繹出動(dòng)作神態(tài)，使劇情變得更加精彩。例如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，學(xué)生進(jìn)行分組，每組里面有五個(gè)人表演五壯士，其余人表演敵人。通過(guò)表演，學(xué)生能夠感受到狼牙山五壯士臨危不懼、大義凜然的精神，體會(huì)到愛(ài)國(guó)人士為自己祖國(guó)不惜獻(xiàn)出生命的偉大壯舉，如此更能理解文章主旨，便于學(xué)生加深印象，從自己所扮演的角色中感受到革命先烈身上散發(fā)出的偉大光輝，對(duì)文章內(nèi)容有更深一步的了解，滿足了復(fù)述教學(xué)的目的。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生受年齡限制，生活和社交經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。在語(yǔ)文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容有受到外部事物的吸引，學(xué)習(xí)注意力很難長(zhǎng)期保持，自律能力也很差。教師可在全面把握關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和精神需求基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造趣味故事情境，促使學(xué)生可更為積極地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。例如，在講授《圓明園的毀滅》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可利用故事教學(xué)，要求學(xué)生合住課本，然后嘗試用自己的語(yǔ)言講述文本中的故事。在這一過(guò)程中，教師需要注意的是，在描述圓明園的毀滅背景時(shí)，語(yǔ)言要獨(dú)特且富有威嚴(yán)，必須密切重視語(yǔ)言的縝密性，并告訴學(xué)生英法聯(lián)軍入侵時(shí)對(duì)于圓明園的大肆破壞，語(yǔ)言要富有情感。教師結(jié)合課程內(nèi)容和圓明園的特定背景知識(shí)向?qū)W生講故事，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者精心挑選過(guò)的。其中在進(jìn)行故事性文本的教學(xué)中，由于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通常并不真正理解文本。為幫助學(xué)生更深入有效地理解課文內(nèi)容，教師可選擇具體的實(shí)物對(duì)象給學(xué)生觀察，使用具體對(duì)象讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)全面的觀察。例如，在講授《曹沖稱象》時(shí)，如果教師只要求學(xué)生閱讀課文，然后理解曹沖在課文中使用的方法，學(xué)生將不會(huì)對(duì)課文有清晰的認(rèn)識(shí)。一知半解的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效益很難獲得提高。為有效地改善這種教學(xué)狀況，轉(zhuǎn)變這一教學(xué)困境，教師可創(chuàng)建這樣的實(shí)物情境：使用裝滿水的透明玻璃缸作為一條小河，使用一個(gè)小的白色盒子作為船，然后使用橡皮泥擠壓成大象的樣子，并將其放置在船上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，看看船此時(shí)的狀態(tài)。通過(guò)實(shí)際的物品觀察，向?qū)W生形象展示曹沖稱象的全過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生自己自主實(shí)踐操作，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)這一方式，不但可豐富課程教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)活動(dòng)獲得進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新，同時(shí)也能有效降低學(xué)生的課文學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生對(duì)操作和訓(xùn)練的興趣，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效果也會(huì)得到相應(yīng)的改善。

三、拓展文本閱讀時(shí)間情境

推進(jìn)文本細(xì)讀僅僅依賴于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要對(duì)文本閱讀時(shí)間予以適當(dāng)性的拓展和延伸。具體言之，教師可整合學(xué)生碎片化時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，以此助力學(xué)生閱讀效率進(jìn)一步提升，同時(shí)也在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。比如，在課后實(shí)踐，教師可為學(xué)生發(fā)放關(guān)于課文的導(dǎo)圖、課文材料，要求學(xué)生利用零散時(shí)間來(lái)整合閱讀資源，如此才能夠保證充分利用課堂時(shí)間，同時(shí)也能夠推進(jìn)文本細(xì)讀高效開(kāi)展。如《將相和》中涉及到三個(gè)小故事，澠池大會(huì)、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪，而藺相如是三個(gè)故事中的關(guān)鍵人物，能夠看出藺相如等內(nèi)、對(duì)外分別是什么態(tài)度，體現(xiàn)其什么樣的性格？在廉頗思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變中，藺相如發(fā)揮著哪些作用，從這中間你能感悟出哪些道理？通過(guò)教師設(shè)置一系列這樣的問(wèn)題，使得各個(gè)小組之間能夠深入交流、加大閱讀合作力度，為整個(gè)閱讀教學(xué)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，新形勢(shì)下，教師應(yīng)清醒意識(shí)到創(chuàng)建情境的重要性。讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到自身知識(shí)與技能的切實(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力獲得全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]?金芳君.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐分析[J].考試周刊，2019（20）：39.

[2]?張繼紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)引策略[J].新課程，2019（10）：145.