談“減負(fù)”背景下初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)

黃淑華

摘要：長期以來，應(yīng)試教育的思想留存在教育領(lǐng)域中，題海戰(zhàn)術(shù)在教育中被一用再用，為學(xué)生的身體和心理帶來了極大壓力，不利于他們健康成長。因?yàn)椋瑸楦淖冞@種情況，應(yīng)和國家減負(fù)增效的理念，教師必須重新對現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行變更，使其更加符合現(xiàn)代教育觀念。本文主要探討在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面落實(shí)減負(fù)思想的策略，以期為減負(fù)理念真正在民間得到落實(shí)而提供參考。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-072

引言

數(shù)學(xué)具有邏輯性和抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對于學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求。而作業(yè)作為一種課后練習(xí)，能夠有效復(fù)習(xí)所學(xué)知識的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中不斷深化自身所學(xué)知識，因此數(shù)學(xué)作業(yè)的存在對于數(shù)學(xué)科目來說較為重要。在這種前提下，如何保留作業(yè)的效率，同時(shí)將減負(fù)增效的貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，成為初中數(shù)學(xué)教師在工作中面臨的重要問題。本文主要從以下幾方面進(jìn)行展開說明。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)貴精不貴多

提到減負(fù)，許多人首先想的是減少作業(yè)量。其實(shí)方向上并沒有錯(cuò)，但在減少作業(yè)量的同時(shí)，我們應(yīng)該注意到，減負(fù)減去的是負(fù)擔(dān)，而保證必要的作業(yè)量對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利無害，因此作業(yè)的布置是必要的。而教師應(yīng)盡可能將學(xué)生的作業(yè)量控制在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)，避免過多的精力投入導(dǎo)致他們更加疲憊，從而使學(xué)習(xí)效率降低。因此在布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)注意哪些部分的知識點(diǎn)掌握較為容易，哪些知識的理解和應(yīng)用難度較大，在預(yù)留作業(yè)時(shí)根據(jù)知識點(diǎn)挑選幾項(xiàng)具有代表性的題目，盡可能從多角度啟發(fā)學(xué)生的思維，避免重復(fù)而機(jī)械的計(jì)算[1]。

以人教版《七年級數(shù)學(xué)上冊》第三章《一元一次方程》為例，在預(yù)留作業(yè)的過程中由于一元一次方程學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了其中的一部分內(nèi)容，自身具備了一定的知識基礎(chǔ)，而且知識本身較為簡單，因此在作業(yè)布置的過程中，教師應(yīng)以常見的變形入手，進(jìn)行題目設(shè)置。如純粹的普通方程計(jì)算題一道，關(guān)于合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)的知識的方程一道，去括號和分母的方程各一道，去括號和分母的知識結(jié)合留一道，最后是結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境的一元一次方程應(yīng)用題，由于題目類型設(shè)計(jì)較多，因此需要兩道題，最后一共需要學(xué)生完成的作業(yè)題只有七道，以每道題三分鐘左右的解題時(shí)間來計(jì)算，大概只需要二十分鐘就能完成全部的作業(yè)題，深化所學(xué)知識內(nèi)容的同時(shí)復(fù)習(xí)了所學(xué)知識點(diǎn)，降低了教師第二天的批改工作量，同時(shí)也能讓教師更加了解他們的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對性講解。

二、布置作業(yè)遵循因材施教原則

為了真正落實(shí)減負(fù)理念，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中獲得自身能力的提升，除了減量之外，還要增質(zhì)，讓班級中每個(gè)個(gè)體的能力得到充分提升。由于初中所學(xué)知識內(nèi)容存在一定的理解難度，而學(xué)生的理解能力又處在一個(gè)不斷成長的過程中，因此在一個(gè)班集體中，學(xué)生的發(fā)展情況通常是有所差異。教師在教學(xué)中應(yīng)正面對待這種差異類型，在作業(yè)布置的過程中遵循因材施教理念，讓數(shù)學(xué)知識掌握水平存在差異的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲[2]。

以人教版《七年級數(shù)學(xué)下冊》中第八章《二元一次方程組》為例，在預(yù)留作業(yè)的過程中教師可以先將學(xué)生根據(jù)其在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的特征分為兩大類。一類學(xué)生思維敏捷，反應(yīng)快速，基礎(chǔ)好，能夠迅速理解基礎(chǔ)知識內(nèi)容并完成相關(guān)練習(xí)，教師在為這組學(xué)僧布置作業(yè)的過程中應(yīng)盡可能減少基礎(chǔ)知識相關(guān)的練習(xí)題目，增加兩道左右的成長拔高題，拓展它們的思維，完成與其他知識點(diǎn)內(nèi)容的組合計(jì)算。另一類學(xué)生學(xué)習(xí)速度較慢，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力幫助他們理解題目的內(nèi)涵，因此在作業(yè)部分中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的測驗(yàn)，同時(shí)加入具有一定理解難度的題目，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的成長，讓作業(yè)特點(diǎn)與個(gè)人的差異相符合，實(shí)現(xiàn)減負(fù)的同時(shí)，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)與趣味性要素結(jié)合

減負(fù)的要求是為了讓作業(yè)不再成為學(xué)生成長道路上的負(fù)擔(dān)，而他們?nèi)绻軌蛟谧鲎鳂I(yè)的過程中感受到快樂和趣味，那么數(shù)學(xué)作業(yè)不僅不會成為負(fù)擔(dān)，反而會是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的優(yōu)秀助力[3]。因此在布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)注意在作業(yè)中融入趣味性因素，使他們主動積極的參與到完成作業(yè)的過程中。

以人教版《八年級數(shù)學(xué)上冊》第十一章《三角形》為例，在布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)以探究性問題輔助學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們嘗試各種不同的方法證明三角形的相關(guān)性質(zhì)，這種證明方式具備一定的自主性，學(xué)生在思考的過程中可以充分發(fā)揮自身的想象力，用各種方式嘗試完成證明過程，并將自己的思路記錄下來。這種作業(yè)方式有效提升他們的相關(guān)能力水平，為其今后的學(xué)習(xí)和思路拓展打下良好基礎(chǔ)，做到趣味性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了迎合減負(fù)要求，給學(xué)生一個(gè)愉快的成長環(huán)境，必須從作業(yè)的設(shè)計(jì)入手，在設(shè)計(jì)的過程中使其更加符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)和思維習(xí)慣，不斷創(chuàng)新作業(yè)的形式和內(nèi)容，使其具有的一定的趣味性元素，讓他們在做作業(yè)的過程中自身思維能力和理解能力獲得充足提升，真正做到減負(fù)而不減效。

參考文獻(xiàn)

[1]羅敏.初中數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效的實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：241+245.

[2]劉丹.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].科技風(fēng)，2019（34）：45.

[3]閆曉敏.初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀分析[J].林區(qū)教學(xué)，2019（09）：102-104.