淺談追問在幼兒教學(xué)中的作用

郭慧玲

摘要：作為幼兒教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，教師不僅要做到有效提問，還要善于追問。適時的追問能促使幼兒主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。因此，幼兒園教師要懂得觀察幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：追問;幼兒教學(xué);作用

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-155

引言

我國是個教育大國，隨著時代科技的發(fā)展，社會上對學(xué)生的教育要求越來越高。“教育要從幼兒抓起”這個觀點(diǎn)在家長心里潛移默化的達(dá)成了一致，所以家長們非常重視學(xué)生們幼兒階段的教育。而且教師的提問在學(xué)生的幼兒階段乃至整個求學(xué)階段都是不可或缺的，所以我們就要在幼兒園階段提高教師的有效提問水平，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

一、幼兒園教學(xué)中教師提問方式存在的問題

（一）缺乏對幼兒思維的啟發(fā)

提問是啟發(fā)思維的有效方式，幼兒的認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)經(jīng)驗也相對缺乏，教師通過有效提問可以啟發(fā)幼兒的思維，讓前期展開聯(lián)想，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。教師還可以以技巧提問降低認(rèn)知難度。例如，教師拿出蘋果的圖片問幼兒這是什么，幼兒不能確定這是蘋果，教師可以采用是與否的提問：這是蘋果還是梨，引導(dǎo)幼兒正確判斷。從目前幼兒園集體教學(xué)中教師的問題方式來看，教師啟發(fā)學(xué)生思維的問題較少，提問的內(nèi)容主要集中在檢驗幼兒對知識的掌握情況，單純考驗幼兒對知識的記憶，屬于低思維能力的問題。

（二）提問與回答的時間分配不合理

很多教師在提出問題后，給予幼兒思考的時間太短了，他們來不及反應(yīng)和思考答案，導(dǎo)致部分幼兒沒有內(nèi)容可以回答。幼兒思維能力還處于發(fā)展中，教師在提出問題后應(yīng)該給予他們更多的思考時間，讓幼兒思維得到有效發(fā)散。教師還可以組織幼兒對問題先進(jìn)行討論再回答。

二、追問在幼兒教學(xué)中的作用

（一）適時追問，鍛煉幼兒的思維

幼兒在思考的過程中，能鍛煉思維能力。例如，在中班禮儀教學(xué)活動“待客”中，筆者為了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何招待客人，設(shè)計了這樣的問題：“平時家里來了客人，你們是怎么招待客人的？”幼兒一聽有點(diǎn)茫然，不知如何回答。筆者馬上追問：“現(xiàn)在，老師就是你們的客人，你們該怎么招待我呢？”幼兒馬上就回答：“老師，請喝茶，請吃點(diǎn)心。”筆者接著追問：“客人到了，你們就坐在那兒請客人喝茶嗎？客人要站著喝茶嗎？”在適時追問下，幼兒的思維得到了鍛煉。于是，筆者引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出待客三字經(jīng)：“客人到，起身迎，引入座，茶水敬。”在中班“認(rèn)識知了”的談話活動中，筆者問學(xué)生：“關(guān)于知了，你們知道什么？”幼兒因為提前在家和父母調(diào)查了解過一些知了的知識，回答都很積極。筆者繼續(xù)追問：“知了身上的哪個部位有刺？”引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考、探討。

（二）說幼兒聽得懂的、啟發(fā)式的提問語言

教師在教學(xué)活動中提問幼兒時，要從幼兒的角度出發(fā)，用幼兒的語言方式向幼兒表達(dá);設(shè)計教案時要對每個問題的用語多加斟酌，保證大部分幼兒可以理解問題的含義。教師可以模仿故事中的角色或人物的口吻提問，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入故事情節(jié)，啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒興趣。例如，在“敵人”活動中，教師解釋“敵人”一詞時，并沒有直接說出規(guī)范的含義，而是讓幼兒自己猜測討論，再糾正他們理解錯誤的地方。在接下來的教學(xué)活動中，教師多用幼兒口中對“敵人”理解的語言提問，這樣，拉近了幼兒與教師、幼兒與繪本之間的距離。在幼兒難以繼續(xù)回答時，教師應(yīng)分析問題，將問題分割成一個個易回答的小問題，啟發(fā)幼兒慢慢接近答案，而不應(yīng)把問題完全推向幼兒，完全依賴幼兒的自身經(jīng)驗。例如，“這個紅紅的是什么”“什么動物愛吃胡蘿卜”“所以小兔是不是有一雙明亮的眼睛”是“吃什么食物對眼睛好”的衍生問題。幼兒通過回答這樣一個個簡單的小問題，可以達(dá)到理解抽象問題的程度。

（三）增強(qiáng)的問題靈活度，提高教師們的有效提問

教學(xué)過程是一個復(fù)雜變化的過程，那么這就要求教師的提問要隨機(jī)應(yīng)變，多角度理解問題。例如：如教師們在一次教育活動中提問：小朋友，當(dāng)你們非常高興的時侯，你會用什么方式來表現(xiàn)出來？A號小朋友說：“媽媽夸獎了我，我非常高興。”那么教師以為小朋友沒有說完，就會又問A小朋友一遍。可是，這個小朋友還是這樣回答，那么教師就會叫另一個小朋友—B小朋友。B小朋友：“我的同桌給了我一塊糖，我非常高興。”盡管老師一遍又一遍的說這個問題，小朋友還是回答我非常高興的原因，而不回答我高興會做什么，會怎么表現(xiàn)。可見，B小朋友的回答是受到A小朋友影響，對自己的回答產(chǎn)生了懷疑，才會模仿A小朋友的答案。那么，這時候就需要老師及時調(diào)整問題了，那么教師就應(yīng)該說“我非常高興的時候，我就會笑出來，那么你們高興時候會怎么做呢？是會笑呢？還是別的”？老師這樣一引導(dǎo)，小朋友們就會馬上做出回答了，有的說：我也會像老師一樣笑;有的說：我就會和我的媽媽說;有的說：我就會記起來等等。那么這樣再提高問題的有效率的同時也得到了學(xué)生們的有效的回答。

結(jié)束語

總之，追問不僅是教師駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)，更是語言魅力的展現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)淖穯柲軌蜃尳虒W(xué)課堂成為智慧的課堂。無論是在幼兒課堂教學(xué)中，還是在平時的談話活動或幼兒園一日活動中，教師要有追問的意識，要善于追問，把握追問的時機(jī)，這樣才能引導(dǎo)幼兒積極思考、積極動腦、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幼兒的思維才會被激活。

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