淺談“以人為本”的小學(xué)班級(jí)管理措施

寇圣松

摘要：小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，在小學(xué)班級(jí)管理過程中，為了突出學(xué)生的主體地位，“以人為本”的教育理念根植于教育者的心中。尤其在小學(xué)班級(jí)管理工作中，針對(duì)小學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)少的特點(diǎn)，這種教育理念給班主任班級(jí)管理方面提供了極大的幫助。

關(guān)鍵詞：以人為本、班級(jí)管理、小學(xué)班主任

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-166

小學(xué)的班級(jí)管理對(duì)班主任來說是一項(xiàng)比較困難的任務(wù)，不同階段的學(xué)生特點(diǎn)不一，和中學(xué)比起來，小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、解決事情的能力有限，所以小學(xué)班主任需要操心、需要整理、需要教育的事情非常多。此時(shí)，想要依賴學(xué)生自身去做改變是非常困難的，班主任必須給予他們正確的引導(dǎo)。在班主任教育工作中，“以人為本”的教育理念注重將學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生的需求，真正的將學(xué)生當(dāng)作是教育的主體去對(duì)待。針對(duì)“以人為本”教育理念下的小學(xué)班級(jí)管理措施的具體內(nèi)容，筆者將進(jìn)行相關(guān)的闡述。

一、充分理解，互相包容

“以人為本”教育理念中最重要的就是對(duì)學(xué)生的尊重和理解，教師若想以學(xué)生為本位自然要對(duì)學(xué)生有足夠的理解，了解學(xué)生心中所想，能夠站在學(xué)生的角度考慮問題。教師和學(xué)生的相互理解能夠帶給教師的班級(jí)管理極大的幫助和促進(jìn)，教師給予了學(xué)生足夠的尊重和支持，學(xué)生也能夠?qū)處煹墓芾斫o予足夠的支持。在小學(xué)班級(jí)中，班主任的班級(jí)管理處于權(quán)威的地位，很多事情班主任沒辦法放手給學(xué)生獨(dú)立完成，此時(shí)教師的管理措施和管理理念就對(duì)學(xué)生有著很重要的影響。例如，班主任在制定相關(guān)的班級(jí)管理措施時(shí)就可以采取民主的方式進(jìn)行。筆者在班級(jí)班規(guī)的制定中，就帶領(lǐng)全班學(xué)生開了班會(huì)，每個(gè)學(xué)生都在“紀(jì)律、衛(wèi)生、成績”等各個(gè)方面暢所欲言，指定每個(gè)人都同意的班級(jí)班規(guī)。某些班規(guī)的制定對(duì)教師來說可能很容易做到，但是對(duì)學(xué)生來說可能有點(diǎn)困難，因而在此基礎(chǔ)上教師給予學(xué)生足夠的理解和包容就很有必要。雙方都在充分考慮對(duì)方的前提下進(jìn)行班規(guī)的制定，在遵守方面來說也更加有效果。

此外，教師在處理班級(jí)和學(xué)生事務(wù)過程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生抱有包容的心態(tài)。小學(xué)生年齡小，即使教師在強(qiáng)調(diào)班級(jí)班規(guī)以后，還是會(huì)有很多小學(xué)生因?yàn)椴蛔⒁舛稿e(cuò)。這種情況下，教師一味地指責(zé)就不可取，教師可以有耐心的再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一遍規(guī)定，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些包容對(duì)學(xué)生的成長也是能夠有所幫助。

二、以人為本，德育為先

“以人為本”教育理念中較為重要的一部分內(nèi)容就是有關(guān)“德育”的教育。在學(xué)生的全面發(fā)展過程中“德育”被置于優(yōu)先的地位，學(xué)生的德育發(fā)展應(yīng)該是教師最為重視的部分。“以人為本”中倡導(dǎo)“人”的重要性就是在間接的強(qiáng)調(diào)德育的重要性，因而班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)該要給予德育充分的關(guān)注。陶行知先生“四顆糖”的故事都不陌生，陶行知先生作為偉大的教育家，其對(duì)于學(xué)生的心理和教育都有著深刻地研究。在“四顆糖”的故事中，陶行知先生不以懲罰、批評(píng)為主要目的，其注重對(duì)該學(xué)生的心理教育、注重學(xué)生自身意識(shí)到自己在處理問題的過程中的不恰當(dāng)。同時(shí)陶行知先生并沒有只關(guān)注到學(xué)生的錯(cuò)誤，還去深究其做出打架行為的原因，從源頭出發(fā)給予該生充分的德育教育。

在班主任的班級(jí)管理中也應(yīng)該如此，批評(píng)、懲罰不是主要目的，重要的是學(xué)生能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并且進(jìn)行改正才是教師進(jìn)行教育的主要目的。教師在進(jìn)行德育的相關(guān)教育時(shí)可以采取說教法、案例法進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的德育教育，從而對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行相關(guān)的熏陶教育。德育的教育對(duì)班主任來說是比較困難的一部分，在班級(jí)管理過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)很多的問題，在各種問題的處理中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的德育教育幫助“以人為本”教育理念的實(shí)施。

三、家校結(jié)合，保駕護(hù)航

班主任的班級(jí)管理離不開和學(xué)生家長的溝通與交流，學(xué)生家長在學(xué)校教育中占據(jù)著非常重要的地位。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，其主要的生活環(huán)境除了學(xué)校就是家庭，此時(shí)家長的相關(guān)教育對(duì)孩子起到的作用是非常大的。筆者認(rèn)為，作為班主任，在進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)，也應(yīng)該重視和家長之間的溝通與交流。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律的維持時(shí)，學(xué)生寫作業(yè)不講話的習(xí)慣能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而減輕班主任班級(jí)管理壓力。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要班主任及各科教師在教學(xué)中和班級(jí)管理中為他們提供幫助，同時(shí)家長在家中輔導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)時(shí)也應(yīng)該注意到學(xué)生在此方面的習(xí)慣養(yǎng)成。家校結(jié)合才能起到更加明顯的效果。

另一方面，班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理首先要對(duì)學(xué)生有充分的了解。此時(shí)，對(duì)學(xué)生家庭的了解以及與學(xué)生家長的溝通就顯得尤為重要。班主任可以定期開展家長會(huì)、定期進(jìn)行家訪活動(dòng)，了解學(xué)生的家庭狀況，了解家長的教育方式，在此基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理則會(huì)更加順利。同時(shí)，班主任在和學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流時(shí)應(yīng)該要注意班級(jí)中不正常家庭的學(xué)生，關(guān)注到此類學(xué)生的心理等發(fā)展?fàn)顩r。家庭和學(xué)校作為學(xué)生生活的主要環(huán)境，應(yīng)該聯(lián)起手來為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。班主任的班級(jí)管理措施更應(yīng)該將家校結(jié)合納入到措施之中進(jìn)行實(shí)施。

班主任的班級(jí)管理工作是班級(jí)建設(shè)的支柱，其不僅決定了整個(gè)班級(jí)的發(fā)展方向，還決定了整個(gè)班級(jí)的班級(jí)紀(jì)律、目標(biāo)等方面。由此可見，小學(xué)階段的班主任管理工作對(duì)班級(jí)有著重要的影響，廣大班主任更應(yīng)該重視相關(guān)舉措的實(shí)施。

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