小學高年級語文閱讀教學現狀與應對策略探究

朱清玉

摘要：在小學高年級語文閱讀教學中，教師就應該重視對學生閱讀習慣的培養，使他們能夠形成獨立自主的閱讀習慣，并且與學生的閱讀喜好相結合，及時給予他們合理的引導，并且要鼓勵他們多讀書，更要讀好書，在閱讀的過程中，學生就能逐漸感受到語文的趣味性，了解到語文的多樣性，進而使學生對語文求知的熱情達到最大化。

關鍵詞：?小學高年級語文;閱讀教學;策略研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-173

在小學語文的教學過程中，閱讀是一項普通的任務，所以學生就要長期堅持閱讀，因為三兩天的閱讀不能使學生累積到知識，也不能幫助他們體悟到語文的內涵，因此，教師應結合學生在閱讀整本書的過程中的實際情況，以提供給學生合理的建議，及時幫助學生解決他們在閱讀中碰到的問題，通過大量的閱讀來累積素材，進而就能強化學生的精神境界。

1當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1?教師指導不足

在小學語文的教學過程中，教師的引導起著關鍵的作用，因為學生剛剛接觸系統的教育，不知道該如何進行規范化的學習。所以教師指導不足是在推進閱讀過程中最突出的問題，主要就表現在教師不愿意多管，直接把寶貴的課堂時間扔給學生，任憑學生進行閱讀。小學生的身心發育不成熟，其自律性較差，教師如果不過多參與，學生的注意力很快就會被轉移到其他更加吸引他們的事物上，從而浪費了寶貴的課堂時間。同時，小學生的思想意識高度達不到，放任不管有時也會使他們束手無策，想不通自己到底要讀什么，從而影響閱讀效果。

1.2?學生不會閱讀

不可否認，大多數學生在進行自主閱讀時，往往是被動的看著書上的字，看完就算讀完了，在后續進行提問的過程中出現一問三不知的情況，不會從文字表面內容看出來其到底想要表達什么，這樣的閱讀可以說的低效甚至是無效的。學生不會閱讀的現象已經十分普遍，出現這樣的問題的原因很大程度上是因為老師在開展閱讀前，沒有將需要注意的問題指出，缺少對基本的閱讀方法介紹，導致學生隨性閱讀，達不到通過閱讀提升語文能力的效果。

1.3?閱讀脫離教學

開展閱讀的初衷是對于課堂上學習到的內容進行運用，并加以體會，即對課堂內容的拓展。但在真正實行閱讀后，閱讀與教學內容脫離的問題越來越突出。例如在學習完童話《賣火柴的小女孩》后，閱讀的內容就應該以童話為主，通過其他童話，更好的體會一下課堂上所講的閱讀童話的技巧，加深對課堂內容的理解應用。但有些教師還是放任學生自主閱讀，削弱了閱讀的作用。

2?小學語文閱讀指導策略建議

2.1?教師加強指導

由于教師的指導在閱讀過程中發揮著很大的作用，所以需要進一步的強調老師的指導作用，通過舉例示范，問題回答，引導學生展示等等多樣化的手段，對學生的閱讀進行有效的指導，保證學生在閱讀時是有效的，而非只是看看就可以了。

例如在引導學生看《格列弗游記》時，考慮到篇幅對于小學生來說較長，老師可以提前給學生介紹一下故事梗概，讓學生大致了解故事內容：整本書介紹了格列弗到四個國家的冒險旅程，在不同的國家有不同的經歷，接觸不同的人，從中獲得快樂與感動的故事。這樣簡單的介紹后，老師再提出要求，通過這本書的閱讀，你對格列弗在哪個國家的冒險旅程印象最深，你從中獲得了什么？帶有目的性的去閱讀，能夠在閱讀時帶著自己的思考，從而收獲更多。

2.2?教會學生閱讀

閱讀有時與課內閱讀的內容形式不太一樣，在剛開始進行閱讀時，學生由于閱讀經驗的缺乏，有時會不知道該如何進行閱讀。所以，教師可以系統的將閱讀方法進行指導，首先，我們拿到一本書，應該先去了解這本書到底講了什么，大致了解故事內容，要從整體上對書本有一個基本把握，在這個基礎上才能在閱讀過程中對讀物有更深層次的思考，進而把握其思想內涵。其次，要讓學生學會梳理書本脈絡，作者想要表達一個內容，他是用怎樣的方式去表達這個主題的，是以什么作為鋪墊，再引出后續故事，前后之間又有什么樣的聯系等。最后，老師要強調深入閱讀的好處，對書中的每個部分都深入的去了解，從起初的只把握書中生詞，了解清楚故事內容，到后續的了解表達技巧，深化故事內涵，從而提高學生的語文素養，達到閱讀的預期效果。

2.3?加強教學聯系

雖然是閱讀，但絕不能脫離了小學語文的教學目的而單獨存在，使得閱讀輔助好語文的教學。比如再學習完《賣火柴的小女孩》后，教師后續就可以要求學生去再看一些課外童話故事，例如《海的女兒》、《灰姑娘》等等，通過課外的閱讀，進一步的深化課堂教學內容，讓學生加深對課堂內容的理解，從而促進語文教學目標的達成，提升學生的語文能力。

結束語

閱讀在提升學生的語文學習能力的作用十分明顯，在教學過程中，教師應當認識到閱讀的重要性，對出現的問題加以改正，加強對學生閱讀的“干預”，及時傳授系統的閱讀方法，加強閱讀和教學的聯系，只有這樣，才能讓學生通過閱讀，真正達到強化語文能力的目標。

參考文獻

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