探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用探討

楊紅梅

摘要：新課改重視核心素養，對英語學科提出了新要求。有核心素養為前提，英語學習就要兼顧對語言、思維、文化、能力幾方面的涉獵。因此，本文從高中英語教學實踐出發，著重分析探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：探究式學習;高中英語閱讀;教學;應用探討

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-200

引言

教師可把高中英語閱讀作為核心素養教研的突破口，各個擊破課堂進程中存在的問題。本文列舉的多向學習、思維設計、知識引申幾點意見是針對以往教師閱讀教學的傳統性進行的方法探究，在實踐中還需不斷補充和完善。

1現階段高中英語閱讀教學存在的問題

1.1學生英語詞匯量匱乏

從大部分高中生詞匯量掌握情況看，不難發現，多數高中生的詞匯量不足，同時，對于一些重點詞匯的掌握也不夠熟練，導致學生在閱讀英語文章過程中產生較大阻礙。此外，學生對重點詞匯的理解和記憶較為單一，如“care?for”多數學生?只知道是“關心、照顧”的意思，但該詞組還具有“喜歡”的意思。由于對詞匯的了解不全面，學生在閱讀英語文章過程中非常容易選擇錯誤的解釋，導致整體理解錯誤，造成文章理解偏差。

1.2缺乏具體指向的語篇解讀

教師在語篇解讀過程中常出現以下幾個問題。教學目標過于寬泛和模式化，如“閱讀教學是一個單元非常重要的方面，也是高中英語教學非常重要的方面”。教學目標缺乏指向性，如“通過本節課學習，掌握與這部分內容有關的單詞和短語，并學習和理解這篇文章”，沒有具體指明應該掌握哪些方面的語言知識，可以運用這些語言知識做什么。教學目標缺乏可操作性，如“提高學生的閱讀理解能力”，沒有指明到底要提高學生的哪些閱讀理解能力，通過什么途徑怎樣提高學生的閱讀理解能力。教學目標缺乏主題意義的引領和學習方法的指導，如“學習卓別林勤奮、幽默、樂觀的生活態度”。學生如何基于文章的學習得出這樣的關聯，如何挖掘文章背后隱含的意義，如何才能通過文本的學習探索獲取這些情感方面的體驗？這些問題都沒有得到很好的回答，可以看出語篇解讀不到位。

2基于探究式學習下的高中英語閱讀教學設計

2.1問題引導，創設問題情境

行動是由意識決定的，在高中英語新課程改革大背景下，提高學生的英語閱讀素養已經成為當下最熱門的教學內容，結合高中英語新課標，教師可以通過提高學生的英語閱讀能力，促進學生的英語學習能力、英語文化意識、英語思維品質及英語語言能力的綜合發展，尤其對于提高學生的英語語言能力來說，也應包括提高學生的語言交際能力。結合當前高中英語教學實際進行分析，由于高中階段的學生處于特殊時期，身心方面處于少年和青年的過渡階段，同時面臨著高考，因此學生的學習壓力通常較大。教師在對學生傳授英語知識的過程中，需要關注學生的心理健康，給予學生關愛，幫助學生解決青春期階段的苦惱。這些看似與英語閱讀教學關聯不大的問題，恰好是有效提高學生英語閱讀能力的保障，學生只有保持良好心態，才能高效地投入英語閱讀學習情境中。在這一過程中，教師也應注意對學生英語學習的點滴進步給予充分肯定，幫助學生樹立英語閱讀自信心。與此同時，高中階段的學生也已經具備較強的自主意識，并且對未知的學習內容充滿好奇，因此，教師需要以教材內容為授課依據，并結合高中階段學生的認知特點，為學生設計問題引導式的教學情境，為學生營造良好的閱讀氛圍，并鼓勵學生進行自主閱讀。在問題引導的模式下，提高了學生的課文分析能力以及發散思維能力。同時，教師也可以針對某一問題，引導學生進行討論，在這一過程中，學生會了解到其他同學的思想以及思考方式，以此拓展學生的眼界，豐富學生的思維，使學生能夠從更加多元的視角看待問題。最后，教師應將學生的觀點進行歸納、總結，確保學生可以通過這種問題辯論的情境達到以人之長補己之短的閱讀效果，提高英語閱讀課堂教學效率。

2.2實施多層次探究閱讀

在實際閱讀教學中，高中英語教師可以開展多層閱讀教學探究，引導學生探究句子，并在此基礎上，能夠快速地掌握語篇整體，更好地把握作者想要表達的內容以及傳遞的情感。?在?A?Night?the?Earth?Didn’t?Sleep?這篇閱讀文章中，教師可以向學生提出問題，引導學生從標題入手，大膽猜測文章內容并進行小組探究，在這一過程中，教師需要設置出不同層次的探究問題，為學生明確探究問題，如：“When?and?where?did?the?earthquake?happen？?”“Tell?the?main?idea?of?each?paragraph?or?find?the?key?sentence?in?each?paragraph.”這兩個問題一個是表層問題，另一個是概括性問題，學生在組內閱讀、探究，可以迅速梳理出文章內容。學生通過閱讀發現該篇文章的每段開頭的一兩句話為該段的主要內容。?如?“Strange?things?were?happening?in?the?countryside?of?northeast?Hebei.”總結出了閱讀技巧。在此基礎上，為進一步提升學生探究能力，教師可以進行深層次的引導，提出“How?is?the?text?organized？?How?did?the?writer?feel?in?the?last?paragraph？?”促使學生綜合分析與推理文章內容。通過層次性的探究引導，不僅可以幫助學生快速理解文章內容，同時也可以促使學生自主發現閱讀規律，掌握閱讀技巧，對其日后學習起到重要幫助作用。

2.3問題設計抓要點、分層次。

（1）“the?main?idea”是英語閱讀中?？嫉膯栴}，其目的就是引導學生鍛煉把握主旨的能力。教師可在抓要點上下功夫，并注意難易結合。如在“a?pioneer?for?all?people”這篇文章中抓要點，可讓學生找出各平行部分的“the?main?idea”。分層次則可先問“do?you?know?any?festivals?around?the?world”引發所有學生的思考與討論，進而再問“do?you?know?how?people?celebrate?these?festivals”“what?do?they?have?in?common”等。（2）閱讀步驟總與分結合。面對一篇英文閱讀，教師首先要建議學生總讀?？傋x后，則是分塊閱讀，可根據文章結構特點進行靈活處理。如“a?pioneer?for?all?people”就是并列行文的文章，那么閱讀時就可以以平行的思維去分析各段內容。

結束語

綜上所述，高中生要想有效提升自己的英語閱讀能力，提升考試成績，需要在日常的學習中多積累一些英語閱讀的方法以及策略，掌握一些必要的閱讀技巧以及解題技巧，并能夠對其進行熟練應用，將日常學習時的積累應用到英語考試中，提升閱讀效率的同時，保證閱讀題目解題的正確性，使自己的英語成績能夠真正得到提升，并在高考中取得良好的成績。

參考文獻

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