小學低段動手實踐發展思維能力實踐研究

吳菊

摘要：《數學課程標準》中強調了動手實踐能力的重要性，因為對于學生來說，如果可以親身經歷和感受數學知識的形成，在操作中進行思考與交流，可以有效培養學生獨立思考的能力，提高他們主動探索的能力，進而鍛煉敏捷的思維。本文以此為切入點，嘗試分析小學低段動手實踐能力如何提升，如何引導小學生將抽象的數學知識形象化，進而提升其思維能力。

關鍵詞：小學數學;實踐能力;思維能力

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-220

數學內容較為抽象，尤其是對于小學生來說是一門邏輯性很強的學科，因而需要通過老師的引導將一些抽象的內容形象化，那么動手操作就是一個很好地途徑，可以進行這種知識的轉化。動手操作對于小學生來說是興趣提升的關鍵手段，通過自我動手很多數學知識可以變得更加簡單，學生的思維能力也可以有一個進一步的提升，本文對此展開具體分析。

一、小學動手實踐發展思維能力的重要性

正如我們常說的：“眼過千遍，不如手過一遍”，這其中就蘊含了動手的重要性。對于小學生來說他們的形象思維比較強，喜歡動手操作，喜歡討論，喜歡質疑。而在數學課堂上如果可以巧妙的引入動手操作可以引導孩子們更好的將知識在抽象思維與形象思維中進行切換。有利于小學生去更好的理解抽象的數學知識，對于數學知識之間的聯系、區別以及運用也可以形成一個更好的思維性，這對于小學生日后的數學學習和問題解決都是一個良好的推動力。總之，對于小學生來說親自動手去驗證一個道理遠比別人單純的講解要強很多，這也是動手操作引入課堂的積極價值所在，通過實踐發散思維也是思維能力提升的關鍵之路，本文將對此展開具體分析，探討如何將這種重要性真正的發揮到小學數學教學當中，讓孩子通過自身的實踐來獲得思維提升。

二、小學低段動手實踐發展思維能力實踐研究

經過上面分析可以看出，動手實踐可以讓學生提想象力，發揮思考力等，對于教學效果提升也是一個良好的助力，但是就當前的課堂實踐來看，動手實踐方式發揮的還不夠深入，甚至很多小學班級中缺少這種教學方式。但是如何數學學科缺少了動手操作也就失去了數學思考的機會，尤其是對于低段的小學生來說動手興趣較強，但是思維能力需要進一步引導與提升，從而為日后學習奠定基礎。

（一）教師正確引導，讓學生明白動手實踐的價值

對于小學生來說任何教學方式都需要老師的合理協助才可以發揮更大的效果，老師是課堂的組織者、引導者，因此在動手實踐之前，老師應當設計一些課堂開場白，可以是一些探究性的問題，激發小學生的學習興趣。動手實踐過程中還可以利用語言進行引導，諸如“為什么這樣做”、“做什么”和“怎么做”等，讓學生按照這樣的步驟進行具體操作，輔助他們思維能力提升。例如四年級《小數的意義和性質》教學中，老師可以向拋出幾個問題：小數是什么？它的價值是什么？一個數如果加上了一個小數點會有何種變化？這樣學生就會產生極大的學習興趣和探索欲望，然后老師在列舉幾個小數和整數，讓學生手動去添加小數點，進而說一下小數點添加之前和添加之后這個數發生了何種變化，然后在進行彼此交流。這樣小學生對于小數的理解就會更加深入，也可以形成更為縝密的思維能力，從而給接下來的課堂講解奠定基礎。

（二）動手操作，增強學生空間觀念，助力思維提升

空間觀念是思維能力較強的體現，也是助力思維能力提升的關鍵手段，具有了良好的空間觀念，學生就可以擁有更加完善的嘗試、推理、驗證、思考的過程，在這種過程中思維能力也將有一個大幅度提升。因此在幾何教學過程中老師應當注重演示與實操的兼顧，讓學生在了解了基本的知識之后自己去拼一拼、畫一畫、折一折、比一比，從而增強空間觀念，在實際動手操作過程中形成一個完善的思維圖。例如，在人教版四年級《平行四邊形和梯形》一課時，對學生進行分組，讓每組去有機會進行動手操作。分組是為了形成一種交流關系、競爭關系、合作關系，這也是小學生學習效果提升的一個良好手段。具體如下：首先，老師讓同學們去測量一下平行四邊形和梯形的邊長，然后再去尋找這兩種形狀的規律。然后在發放一些紙讓孩子們去制作一個平行四邊形和梯形，然后進行對折，更加形象的去思考這兩種圖形之間的特點如何。通過這樣折一折、比一比、量一量的動手實踐，孩子們的思維能力會得到一個鍛煉與提升，小學生對于平行四邊形和梯形的理解會更加深入，增強了他們對抽象概念的理解。

總結

綜上可以看出，動手操作對于小學生來說是充滿趣味性的，他們可以在操作的過程中進行思考、討論與知識延伸，對于他們的思維訓練是極有幫助的，尤其是對于低段的孩子，自己經過動手來驗證一個知識點比老師用語言去描述效果要好很多，本文對此進行了思考，引用多個例子來印證動手實踐對于思維能力提升的重要推動力，希望對于小學數學教學改革有一個借鑒。

參考文獻

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