簡析小學英語生活化情境的構建策略

陳明霞

摘要：在小學英語情景教學過程中，構建生活化情景可以為提升小學英語教學水平產生積極的作用。筆者融合綜合實踐課程經驗，從立足學生生活實際，創建交際情境;結合學生周圍生活實例，打造游戲活動;復現真實生活情境，豐富學生情感體驗三個層面對小學英語情景教學方法給予剖析和科學研究。

關鍵詞：小學英語;生活化教學;情境創建;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-245

伴隨著新課改的逐步推進，需要進一步搞好對小學英語課堂教學的科學研究，因此提升學生的學習效率早已變成了教師所追求的關鍵課程目標。從小學生的認知能力視角看來，采用生活化情景教學方式可以合乎學生的認知能力，并讓學生更加深層次的掌握英語基礎知識的實質，因而進一步加強以生活化情景為基礎的小學英語教學方式尤為重要。文章內容以此為突破口開展剖析和討論。

一、立足學生生活實際，創建交際情境

從英語基礎知識的實質視角看來，作為一項語言表達課程，要求小學生可以像母語學習一樣對英語有基礎上的認知能力和表述水準，在其中聽、說、讀、寫作為英語基礎知識主要表現方法，必須指導學生可以有效的把握和應用。從英文語言表達視角看來，聽與說作為在其中最基礎的交際內容，其可以對學生英語素質造成影響，因而設計以生活為語境的人際交往化教學課堂情景，讓學生獲得英語交際能力的提高尤為重要。生活化人際交往情景是以實際生活為情況，根據教師設計特殊的環境，來讓學生進到到明確的語言表達溝通交流個人行為之中去，根據與教師、朋友之間的有效溝通交流，來獲得學生聽力、和語言表達能力的提高。

例如，在教師引導學生學習“Our?animal?friends”一課知識中，為了更好地鍛煉學生英語交際能力，我也在班集體內構建了一個“Zoo”的情景，在該情景中每一個學生都化身為變成“動物管理員”，教師則飾演“游人”，由學生向教師解讀他所承擔動物的習性、性格特征、遍布狀況等。另外，“動物管理員”也要回應“游人”所明確提出的問題。為了更好地確保該溝通交流情景的實效性，每一個飾演“管理人員”的學生都必須開展提早的搖簽，并依據自身所抽中的小動物回家了開展搜集材料。為了更好地確保該生活化人際交往情景的實效性，情景之中的一切溝通交流都必須以英文為主導，進而完成對學生的有效鍛煉，為他們的英語水準提高奠定基礎。

二、結合學生周圍生活實例，打造游戲活動

在小學英語課堂教學中，生活游戲化情景也是十分常見的一種情景教育模式，對比于其他生活化情景方式來講，游戲化方式可以依靠游戲活動方式的獨特性，來進行對學生參加自覺性的有效激發，另外還能夠依靠游戲活動來進行對學生的潛在性教育，完成將英語基礎知識融進到游戲里面，這針對完成小學英語教學的趣味性總體目標具備關鍵實際意義。

例如，在教師引導學生學習“Look?at?me”一課知識中，比如為了更好地鍛煉學生針對元音音標的學習效率，我也在班集體中構建了“蝌蚪找媽”的游戲活動，游戲里面五個元音字母是“小青蛙母親”，全部的學生是蝌蚪，并且學生手上都是有單詞卡片，學生必須依據自身針對信用卡上英語單詞的音標發音，來尋找自身的“小青蛙母親”，從而保證在游戲化情景中完對學生英語基礎知識水準加強，讓學生能夠加重對元音字母、視頻語音內容的掌握，為進一步提高小學英語教學課堂實際效果產生適用。

三、復現真實生活情境，豐富學生情感體驗

在小學英語教學課堂中，教師要想充分發揮出生活化情景的積極主動功效，促進其可以為學生英語基礎知識學習觀念、意識、個人行為產生正確引導，就務必要確保所設計英語情景可以合乎學生的思維能力和認知能力興趣。從小學生的思維發育視角看來，學生喜愛實際形象的事情，因此教師必須盡可能將英語基礎知識越來越立即，保證學生可以對其有一個全方向的掌握。在這個基礎上，教師也要進一步加強對生活化情景內容的設計，為學生造就大量的感受空間，讓學生真實的進到到以英文為基礎的生活化環境之中，根據實踐活動感受來獲得認知能力提高和學習進步。英文作為一門語言表達課程，其與中文一樣全是一種溝通交流技能，因此一切以中文為基礎開展溝通交流的生活都能夠生成英語聊天方式給予主要表現。但在中國當今的語言表達環境下，必須教師對生活環境給予進一步設計和操縱，才可以保證其能夠充分發揮出英文實踐活動使用價值，促進學生獲得外語水平和自學能力的提高。

比如，在開展“Let's?make?a?fruit?salad”一課的教學課堂中，為了更好地進一步完成對學生的鍛煉，教師就可以為學生構建生活化感受情景，在周末業余時間，將學生帶到到商場之中開展體驗型訓練，從而來協助學生獲得英語語言表達能力、交際能力的提高，進一步提高他們英語的運用水準，為學生英語素質提高提供協助。

總而言之，小學英語情景教學中生活化情景的有效構建，不但能夠提高學生的課堂學習感受，還可以提升小學英語教學實際效果。在具體教學環節中，教師作為課堂教學設計師、實施者與操縱者，其務必要在充足掌握學生思維能力、興趣要求的基礎上，融合對課程內容的有效設計，讓英語教學越來越栩栩如生，從而來提升學生的學習自覺性，促進學生參加到教師所設計的教學過程之中去，進而更強的完成小學英語課堂教學總體目標，為學生英語素質搭建奠定良好的基礎。

參考文獻

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