合作式教學與小學語文課堂的有效融合

李翠萍

摘要：在發展越來越快的社會背景下，個人主義顯得越來越渺小，想要在某一方面取得優異的成績，必然要依靠集體的力量，而在集體中，合作能力便顯得尤為重要。小學語文課堂不只是教授學生知識，教師也要考慮學生綜合素質的發展，比如培養和鍛煉學生的合作能力，為了鍛煉學生的合作能力，教師可以開展合作式教學，讓學生在課堂學習中就能鍛煉與其他學生的協作，讓學生認識到合作的重要性。

關鍵詞：合作教學;小學語文;分組;因材施教;延伸形勢

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-378

在小學語文教學中開展合作，既能幫助學生提升學習效率，還能強化學生的個人素質，可謂是一舉兩得。為了達到這一目的，教師要切實的做好教學計劃，不能只是單純的合作或學習，而是要兩者相互促進，齊頭并舉。合作教學也需要學生配合教師，因此教師在挑選學生進行分組的時候，一定要進行充分的考慮，避免學生在合作的過程中產生其他不愉快的事情，起到適得其反的效果。如何高效開展合作教學呢？本文對合作教學進行了一定程度的探討，希望能為廣大師生提供一定的參考價值。

一、學生分組，開展課堂比賽

教師在日常布置完學習任務后，可以讓學生以小組為單位進行評比，這樣做一來可以減輕學生的學習任務量，二來也不會耽誤學生對該部分知識的學習，最重要的是能讓學生在與小組其他學生討論的過程中強化學生的合作能力，鍛煉學生積極開朗的性格。教師讓學生以小組為單位進行比賽，在激發學生勝負欲的同時，也能起到良好的教學效果。學生進行分組后，教師的管理也會更加方便，可以制定可行性更高的教學計劃，對學生的學習有著非常大的幫助和實際意義。

例如，在教授《大自然的聲音》這篇文章時，課文中提到了很多自然事物的聲音，我讓學生進行分組，讓每一組學生都把文章中所涉及到的自然事物的聲音進行整理，在學生整理完之后，每組派出代表來進行回答，選出描述的最全面、最生動的一組，對該小組進行表揚和鼓勵。當學生一個人的時候，對于教師的表揚和鼓勵可能沒有很高的欲望，然而把學生放到一個團隊中，學生在這方面的欲望便得到了激發，產生一加一大于二的效果，從而讓整個小組的學生都能打起十二分精神，使學生在合作教學中，得到進步與鍛煉。

二、因材施教，布置不同任務

教師在進行學生分組時，不一定要讓每一個小組的水平保持平均。教師可以把全班學生進行分類，讓性格相似、學習水平相似的學生編成一組，這樣可以發揮這些學生的特長，讓這些學生在合作學習中感受到快樂的氛圍，從而讓學生愛上合作學習。當然，不能一味的讓學生處在舒適區，教師還要讓學生刻意鍛煉自己的弱項，哪怕是學生前期有抵觸，教師也要堅持讓學生完成教學任務，只有這樣，才能幫助學生全面發展，提升學生的綜合素質。

例如，在教授《暮江吟》這首古詩時，我對學生進行了特殊的分組，學習成績好比較安靜的學生分成了一組，性格外向、在課上比較活躍的學生分成了一組。然后，讓學習水平好的一組，去總結和整理這首古詩中的生字詞，而另一組較為開朗的學生，去練習有感情的朗讀這首古詩，充分發揮和利用學生的個人特點，讓他們在適合他們的領域中得到發展。當然，我也會進行任務交換，這樣便能讓學生在自己不擅長的領域進行摸索，這種做法對于學生的幫助更大。

三、延伸合作形式，學習生活共進

教師成立的合作小組，不應該僅僅只是在學習上進行合作，教師還可以引導每一個小組的學生在生活中也開展互相幫助，從而發揮合作教學最大的價值。這樣一來，在學習和課余活動中，學生的交往會更加密切，每個小組的學生之間也會更加心有靈犀。通過長時間的鍛煉，學生的默契度會有著更高的配合，從而幫助學生進行形式更豐富、更廣闊的合作，在更大的范圍內鍛煉學生的合作能力，使每一位學生都能在合作學習中得到受益。

例如，我在日常進行分組之后，不僅要求學生要進行學習上的互幫互助，也要在課余時間進行良好的團隊合作，比如課間操時的相互監督、對個人衛生的互相監督等等，讓學生在合作的過程中起到互相激勵和互相提升的作用。合作教學的形式豐富多樣，教師不要只把合作局限于課堂，即使在校外，一個小組的學生也可以進行聊天、踏青等多種交流方式，從而促進小組成員之間的感情，讓他們在以后的合作學習中能夠取得更好的成績和更大的進展。教師和學生都要利用好合作教學，達到學習和生活共同推進的目的，實現雙贏。

合作學習有著廣闊的教學前景，如果能夠發揮好這一教學方法，得到貫徹落實，那對于學生的學習和未來生活都會產生非常大的積極影響。作為小學語文教師，其任務就是要讓學生參與到合作教學的過程中來，并且在這一過程中鍛煉自己的社交能力，同時不能忽略知識學習的重要性，以達到合作教學對個人素質與專業知識的雙重平衡。通過合作教學，每一位小學生都能變得更加自主自強，這對于提高小學生的整體綜合素質是一件具有化時代意義的事情。

參考文獻

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