小學英語單元整體教學理念下的讀寫教學實踐

韓笑

摘要：讀和寫作為語言學習重要的輸入和輸出途徑，是不可分割的學習過程。小學英語單元整體理念下的讀寫教學首先要研讀課程標準，確定讀寫能力標準;其次要基于單元整體，制定源于學情的分課時教學目標;最后要搭建讀寫支架，設計指向核心素養(yǎng)的讀寫活動。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;讀寫教學;實踐

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-426

引言

《義務教育英語課程標準（?2011年版）》（教育部，2012?。以下簡稱《課標》）指出，英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。在英語教學過程中，教師要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。讀和寫是一個不可分割的學習過程。閱讀是寫作的前提，閱讀為寫作提供語言知識、培養(yǎng)學生的語感和謀篇布局的能力，而寫作也可以促進閱讀水平的提高，具體體現在寫作能反饋學習者對閱讀材料的理解，激發(fā)學習者的閱讀積極性，促進學習者學習和內化閱讀中學習的語言知識，因此應該將讀寫有機結合起來。然而，小學英語讀寫教學中還存在一些問題，如對學生寫的能力的標準缺乏年段意識，對學生寫的支架缺乏整體建構，對學生寫的情感缺乏積極關注。

一、基于單元整體的讀寫教學的目標與行動

單元整體教學是以主題單元為教學內容，整體設計、組織教學活動的教學模式，集整體性、有序性、綜合性為一體，既能夠促進學生對主題知識的學習與掌握，也能夠提升學生的綜合性認知能力，促進學生的全面發(fā)展。基于單元整體的讀寫教學指導讓學生在單元整體目標下，通過循序漸進地學習，逐步達成單元學習目標。

研讀課程標準，確定讀寫能力標準。《課標》中讀的能力的二級目標是：能認讀所學詞語;能根據拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞;能讀懂教材中簡短的要求和指令;能看懂賀卡等所表達的簡單信息;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事和短文。《課標》中寫的能力的二級目標是：能正確使用字母的大小寫和簡單的標點符號;能寫出簡單的祝福語和問候語;能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。結合《課標》關于讀和寫的二級目標，以及學生的學情，筆者對小學學生英語課程讀寫目標進行如下解讀：

1讀的能力：能在語境中認讀所學詞語，并能根據元音字母、元音字母組合、輔音字母組合等的拼讀規(guī)律讀出符合發(fā)音規(guī)則的單詞;能通過圖片、上下文語境或合成詞的構成等方式猜測詞義;能借助圖片、聯系上下文和生活經驗讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;能正確流利、自信大方地朗讀所學故事、短文和對話。

2寫的能力：能根據圖片和上下文情境填寫單詞、短語或補全句子;能根據文本內容梳理出文本脈絡并畫出思維導圖;能根據教材話題、文本情境或個人生活體驗寫出簡單的片段或文章;能在寫的過程中逐步達到準確表達、連貫表達和多元表達。

二、基于單元整體的讀寫教學的思考與建議

1.關注寫作目標的發(fā)展性

語言表達作為輸出性語言能力，遵循著從準確表達、連貫表達到多樣表達的發(fā)展層次。準確表達要求學生能規(guī)范書寫，能準確運用詞匯、句型、語法、標點符號等，能基于任務要求確定相關要點和語篇結構，能基于任務要求選擇正確的語言形式，表達得體;連貫表達要求學生能關注語篇結構的完整性，能基于主題合理安排要點，能有效使用銜接語或關聯詞串聯句子;多樣表達要求學生能運用豐富的詞匯、句型、語法結構來完成任務，能呈現更為豐富的內容要點。教師應基于單元整體確定不同課時的寫的能力目標，基于學生年齡特點確定不同發(fā)展階段的寫的能力目標，通過目標導向促進學生有序開展寫的活動。

2.關注寫作支架的支撐性

譯林版《英語》教材給學生提供了大量的貼近學生生活的話題，也提供了寫作內容和結構方面的支架，教師在教的過程中要合理利用教材所提供的話題和文本，為學生的寫搭建支架。首先是策略支架。寫作策略是學生在習作情境中對寫作任務的認知、寫作方法的選擇和寫作過程的調控，主要體現在習作構思上）。比如，在寫題為My?Friend的作文前，教師可以通過思維導圖的方式讓學生先主動建構，對朋友的諸多特征進行發(fā)散性構思。其次是問題支架。以問題的方式引導學生構思習作和引導學生組織材料，在學生潛在的發(fā)展水平和習作任務之間搭建“腳手架”。比如，圍繞My?Dream進行的寫作，教師可以設計以下問題支架：?What?is?your?dream？?Why?do?youhave?this?dream？?How?will?you?make?this?dreamcome?true？這三個有內在聯系的問題為學生搭建了結構支架。最后是范文支架。閱讀與寫作作為語言的輸入和輸出方式是緊密聯系的，對范文的文本結構、語言知識等進行準確分析是提高學生語言表達能力的重要途徑。

3.關注寫作情感的積極性

教師在讀寫教學中要培養(yǎng)學生積極的寫作情感。首先是培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作動機，通過形式多樣的寫的訓練和評價激發(fā)學生寫的積極性;其次是樹立并增強學生英語寫作的自信，通過搭建各種支架給學生適切的幫助，通過組隊寫作和修改的方式讓不同發(fā)展層次的學生都能獲得成長;最后是幫助學生消除或降低英語寫作焦慮，教師在寫作課堂教學中要創(chuàng)建和諧的氛圍，從情境多樣性和難度分層等方面給不同層次的學生以幫助與選擇，并開展分層評價、同伴互助，以此消除或降低學生的寫作焦慮。

三、結語

小學英語單元整體教學理念下的讀寫教學實踐要關注不同年級的讀寫標準以及基于學情的目標定位，在單元整體目標統領下開展分課時的讀寫訓練，在一個單元的4～5個課時中，根據學生語言學習的規(guī)律，從寫單詞、短語、句子到寫片段和作文，在教材所提供的主題支架、結構支架、語言支架和情感支架之下進行寫的訓練，從而提高學生的讀寫水平。

參考文獻

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