提高小學科學課堂教學有效性的策略研究

楊彬

摘要：小學科學是小學階段一門基礎性、綜合性、實踐性課程。隨著新一輪課程改革的實施，小學科學課堂是提高學生創新思維能力和科學素養的主陣地。當前，小學科學課堂受傳統教學模式影響，課堂教學效果每況愈下，學生學習效率亟待提高。如何在新課程理念的指引下，提高有效課堂教學，已成為小學科學教師普遍關注的問題。

關鍵詞：小學科學;有效性;策略研究

小學科學教師在開展教學工作的過程中，應積極改善自身傳統的教學觀念以及教學手段，選擇有效的教學方法，整合教學資源，最終實現課堂有效教學的目標。在此過程中，教師要凸顯學生的主體地位，以趣味為導向，以探究為過程，使學生積極主動參與到課堂教學中，體會科學的神奇和樂趣。本文將探討如何通過改進教學策略提高小學科學課堂教學的有效性。

一、保護好奇心，激發興趣

陌生事物對于個體的吸引往往來自好奇心的驅使。小學生由于年齡特點，對新鮮事物的好奇心和求知欲尤為強烈，這也是學生學習科學的動力來源。教師在開展課堂教學的過程中，只有將科學概念、過程與方法、情感等學習內容與兒童喜聞樂道的科學知識相結合，激發學生的科學探究興趣，增強課程的趣味性，才能使得學生有持久的學習興趣。

例如學習《電磁鐵》一課，面對這樣一節科學性強、理論性強的課程，如何使得學生在整節課中保有高度的熱情，濃烈的興趣和強烈的探究欲望，從而提高課堂效率呢？平鋪直敘的開始總是索然無味的，不妨和學生來個“故弄玄虛”。教學中，教師利用關于磁鐵的學習單回顧，由磁鐵遷移到電磁鐵的學習。學生會不禁思考，老師給我們一張學習單的作用是什么？這節課要學什么呢？難道是一節復習課嗎？是和磁鐵有關嗎？如果和磁鐵有關，會學習到哪些新知識呢？課堂還未開始，學生已經在心里設下一連串的疑問，很多問題迫切想在課堂中得到答案。一個個疑問最大程度地激發了學生學習的興趣，一個個亟待解決的問題喚醒了學生學習的“內驅力”，在接下來的課堂中，學生就會主動學習并樂在其中，解答自己心中的疑惑。有效教學在學生好奇心的推動下，無形之間得到提高。

二、注重實驗材料的選擇，提高實驗教學

《小學科學課程標準》指出，科學探究既是小學科學學習方法又是學習過程，學生從已有的科學知識和生活體驗出發，通過動手動腦做科學的實踐活動，領悟和蘊蓄認知世界的經驗，提高科學綜合能力。而科學實驗從有效的實驗材料開始。有效的實驗材料是學生獲得知識，提高探究能力的載體。沒有實驗的科學課是“紙上談兵”，沒有有效實驗材料的科學課堂更是“殘缺”的課堂。這就需要教師對教材進行深入的剖析，對學生進行深入了解，選擇合適，有價值，有意義的材料，賦予實驗材料生活性、普遍性、趣味性和開放性。

例如學習《觀察一瓶水》一課，為達到教學效果的最佳狀態，教師可摒棄教材中的統一形狀的瓶子，選擇直觀性更強的實驗材料。例如顏色、形狀、氣味上更有典型性的物體，給感官帶來刺激的同時，使得學生獲得生動的知識表象。長瓶子、異形瓶（五角星形、愛心形、小熊形等）等多種形狀的瓶子，研究形狀的時效果尤為明顯;高而長的瓶子讓學生們在觀察水、洗手液的時候能直觀地看到流動快慢的區別，甚至有學生直接點出來“黏”的特性，減少了用液體流動板做實驗的環節。優化實驗材料，探究過程中精力集中，思維得到啟迪，獲得的知識更加具體，學生學習起來事半功倍。

三、開展小組合作，創建學習條件

隨著教學改革的不斷深入，小組合作學習這種全新的教學模式也被引入到了小學科學教學中。小組合作的學習模式下，學生的主體地位在小組活動中得以最大程度顯現。教師在教學活動中，可根據班級人數、學生知識水平、學習能力等方面綜合考慮，將班級學生平均分為幾個人小組。在小組活動中，教師給予恰到好處的指導，使得學生在學習中實現優勢互補，促進知識結構的建立。強化教學效果的同時，學生的自主意識、協作能力都得到顯著提高 。

例如，在學習《空氣和我們的生活》這一節課中，老師可以先提出相關教學問題，例如空氣是否是一種單純的氣體？空氣由哪幾種氣體組成？空氣對人類有什么重要意義？以小組為單位展開學習，將教材內容與生活體驗相結合，通過探討，突破知識的難點。而在小組互動過程中，每位學生都能夠真正地深入探索相關科學知識，使得個體的知識庫得以補充、完善。學生在腦海中形成完整的知識框架以及知識體系，無形中為教學的有效實現創設了良好的條件。

四、結語

提高小學科學課堂教學的有效性，是所有科學老師追求并想實現的目標。而在這一過程中，教師首先要站在學生的角度，以辯證的視角看待小學科學課堂教學。從學生角度出發，積極引導學生善于觀察，敢于質疑，積極求證，勇于探究，將學生的感性認識轉化為理性認知。同時，教師也應積極探索適合小學科學課堂的教學方法和有效策略，對素質教育順利開展起到促進作用。

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