混合式教學(xué)在中職“C語言程序設(shè)計(jì)”課程中的實(shí)踐研究

林燁

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);中職教育;c語言程序設(shè)計(jì)

1緒論

在中職學(xué)校，很多信息技術(shù)類專業(yè)普遍開設(shè)“c語言程序設(shè)計(jì)”，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)形式單一，以教師講授為主體，而并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)去重視學(xué)生在這個(gè)過程中的角色和地位，這一做法不僅阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也會(huì)造成教育模式的偏差。“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課程不僅是目前主流程序設(shè)計(jì)語言的基礎(chǔ)，而且是各類電子產(chǎn)品的軟件功能部分的主流開發(fā)語言，應(yīng)用十分廣泛，工程實(shí)踐性很強(qiáng)。然而，目前很多中職教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，專注于單一的課堂教學(xué)，忽略了學(xué)生在這個(gè)過程中的體驗(yàn)和感受，使得學(xué)生只是聽理論、敲代碼，學(xué)習(xí)興趣和效果很差。假如能在互聯(lián)網(wǎng)資源的介入下，使學(xué)生能夠在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，將教師布置的任務(wù)完成，那么教學(xué)效率低、課堂效果差等問題便可迎刃而解。現(xiàn)階段隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，采用新的教學(xué)模式改善“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀成為可能。

2混合式教學(xué)國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給包括教育在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域帶來了很多好處，也為改進(jìn)學(xué)習(xí)過程和開發(fā)混合式教學(xué)等創(chuàng)新教育方法提供了機(jī)會(huì)。Ye L構(gòu)建了基于“一平臺(tái)三客戶端”（云平臺(tái)、移動(dòng)客戶端、教師客戶端、行政客戶端），以問題為驅(qū)動(dòng)的中職混合式教學(xué)體系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠在課堂中和老師積極互動(dòng)，不僅學(xué)習(xí)效果好，課堂氛圍也逐漸提升，使得中職學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、課堂積極性和主觀能動(dòng)性都得到了大幅度提升。Huo Y對中職課程《生命科學(xué)概論》進(jìn)行了混合式教學(xué)改革的探索。課程結(jié)合高水平MOOC（海量開放在線課程）、小班教學(xué)、多元化平臺(tái)、多維度教學(xué)模式，構(gòu)建多學(xué)科協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成注重過程和能力的多維度評價(jià)體系，獲得了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。Tran H V對135名講師采用混合式教學(xué)的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了調(diào)查和評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種混合式教學(xué)的研究結(jié)果對提高教師的教學(xué)績效具有顯著的成效，有助于提高中職的教學(xué)質(zhì)量。SunJ介紹了混合式教學(xué)平臺(tái)的功能、特點(diǎn)及其在中職生物學(xué)中的應(yīng)用。該教學(xué)平臺(tái)使得師生和學(xué)生之間的互動(dòng)更加方便快捷，從而改善了教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3混合式教學(xué)方案分析

3.1中職生源分析

大多數(shù)的中職學(xué)生經(jīng)歷了中考的挫折和失敗，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而且經(jīng)常會(huì)對自己失去信心，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，長此以往會(huì)形成惡性循環(huán)。歸根結(jié)底還是因?yàn)樗鼈冊谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中并未形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確可靠的學(xué)習(xí)方法。面對中職生源現(xiàn)狀，教師并沒有教給學(xué)生如何去構(gòu)建切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而導(dǎo)致在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)重要環(huán)節(jié)都沒有系統(tǒng)可靠的學(xué)習(xí)方法。因此，想讓學(xué)生在“C語言程序設(shè)計(jì)”課程中有比較好的學(xué)習(xí)成效，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”的角色對換。

3.2課程特點(diǎn)分析

“C語言程序設(shè)計(jì)”作為一門編程語言課程，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。對于中職學(xué)校信息技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生而言，有效學(xué)習(xí)C語言能夠培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)思維，是能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生專業(yè)技能水平的重要課程，也為今后學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計(jì)語言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。C語言課程具有極強(qiáng)的理論性和邏輯性，課程內(nèi)容相對枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒。

3.3教學(xué)目標(biāo)分析

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一，通過課程的學(xué)習(xí)，幫助中職學(xué)生構(gòu)建計(jì)算機(jī)思維、掌握程序設(shè)計(jì)的基本流程和基本語法，能夠解決實(shí)際應(yīng)用問題;第二，在編寫程序的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)程序出現(xiàn)的問題并進(jìn)行調(diào)試分析，進(jìn)而解決;第三，養(yǎng)成良好的編程規(guī)范，具有編寫模塊化代碼的意識(shí)。

3.4買施過程分析

“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課程在混合式教學(xué)的實(shí)施過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對教學(xué)資源進(jìn)行整合、加強(qiáng)師生互動(dòng)、實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)反饋。這里，主要以“超星學(xué)習(xí)通”作為開展混合式教學(xué)模式的統(tǒng)一平臺(tái)，通過在平臺(tái)發(fā)布并推送知識(shí)點(diǎn)視頻、互動(dòng)答疑、線上問卷等方法和手段，全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在出現(xiàn)問題的第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，力求攻克教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)如圖1所示。

4混合式教學(xué)在中職“C語言程序設(shè)計(jì)”課程中的案例應(yīng)用

4.1課前線上構(gòu)建

本文所采用的方法是，教師通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)（圖2）。推送的內(nèi)容可以是單一形式，也可以是多種形式，例如，教師錄制的課前引導(dǎo)視頻、線上課程的PPT課件、以例題為主的預(yù)習(xí)測驗(yàn)、C語言課程設(shè)計(jì)的算法實(shí)現(xiàn)案例等等。教師應(yīng)該充分考慮中職學(xué)生的理解能力和接受程度，在課前錄制C語言程序設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容中加入一些趣味場景或動(dòng)畫，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)完畢后學(xué)生完成預(yù)習(xí)小測驗(yàn)、填寫預(yù)習(xí)體會(huì)、記錄在線學(xué)習(xí)時(shí)長，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。

4.2課中線下構(gòu)建

課堂教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置為機(jī)房室。課堂伊始，教師將根據(jù)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和反饋，突出展示學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。之后，教師在實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行課堂內(nèi)容的教授，在與學(xué)生的整個(gè)互動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我理解，以小組為單位，進(jìn)行分組討論，在充分理解教學(xué)內(nèi)容后，自主完成C語言程序設(shè)計(jì)的編程任務(wù)。與此同時(shí)，教師在學(xué)生完成編程任務(wù)后，對學(xué)生反應(yīng)的普遍問題進(jìn)行指點(diǎn)，由教師親自進(jìn)行示范性操作編程，此時(shí)學(xué)生以觀察學(xué)習(xí)為主。最后，教師現(xiàn)場布置能夠“舉一反三”的任務(wù)由學(xué)生自行編程，并設(shè)計(jì)對應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)對所有學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價(jià)給分，作為平時(shí)成績的重要組成部分。

4.2.1教學(xué)目標(biāo)

程序設(shè)計(jì)課程的基本控制語句中較為重要的就是F叫循環(huán)結(jié)構(gòu)。

4.2.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

具體的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容如下表所示：

4.2.3問題反饋

整個(gè)教學(xué)過程會(huì)出現(xiàn)很多問題，例如學(xué)生會(huì)在合作交流和討論分析的同時(shí)遇到各種問題，有的學(xué)生會(huì)大家合力解決，也有的學(xué)生會(huì)尋求老師幫助，歸根結(jié)底都是學(xué)生的自我尋求答案的過程。教師的角色是要敏銳地捕捉到學(xué)生在整個(gè)過程中普遍出現(xiàn)的問題，并且在他們最需要幫助的同時(shí)，集中點(diǎn)評和講解。這種做法會(huì)使學(xué)生加強(qiáng)在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的印象，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)專業(yè)技能。

4.3課后線上線下構(gòu)建

本文所構(gòu)建的混合式教學(xué)模式采用了線上和線下兩種方式相結(jié)合的課后環(huán)節(jié)。教師針對學(xué)生在線上推送的作業(yè)完成情況進(jìn)行難點(diǎn)的反饋收集，并在線下課堂進(jìn)行集中講解。在完成某一個(gè)課堂任務(wù)后，教師在線上發(fā)布一個(gè)問卷調(diào)查，內(nèi)容包括個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)、任務(wù)完成指標(biāo)評分（自評和組內(nèi)互評），能夠第1時(shí)間掌握學(xué)生的掌握情況，如果存在較為普遍的問題，可以嘗試拍攝類似抖音小視頻推送給學(xué)生進(jìn)行解答，盡可能多地給予學(xué)生鼓勵(lì)、認(rèn)可和評價(jià)。

4.4研究結(jié)果分析

以所在學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，19級(jí)和20級(jí)兩個(gè)班級(jí)人數(shù)都是50人。對下面的圖進(jìn)行分析：20級(jí)學(xué)生的成績分布要比19級(jí)的學(xué)生成績分布更好，主要體現(xiàn)在不及格學(xué)生人數(shù)的減少，中等學(xué)生人數(shù)的增加，以及有優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。因此，基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)所構(gòu)建的混合式教學(xué)模式能夠適用于中職“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)，并取得了滿意的教學(xué)效果。

5結(jié)論

本文通過查閱文獻(xiàn)研究“混合式教學(xué)”理念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，針對傳統(tǒng)教學(xué)在中職“C語言程序設(shè)計(jì)”課程中的短板，分別從中職生源、課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施過程四個(gè)方面對該門課程的教學(xué)方案進(jìn)行分析，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前線上、課中線下和課后線上線下三個(gè)部分，充分利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套相對合理的混合式教學(xué)方案，并通過教學(xué)實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比，取得了滿意的教學(xué)效果。