基于線上線下混合教學模式與BOPPPS模型的外語課程思政教學案例

李慧　吳義欽

【摘要】? ? 本文利用線上線下混合教學模式和BOPPPS模型，融思政元素于教學任務中，堅持目標導向、三位一體、精準實施三原則性，從價值塑造，知識傳授，能力培養落實課程思政教學目標。本教學案例堅持“學習中心說”，運用“讀后續寫”理論促進學生產出，應用學本評價，力求做到思政育人“如鹽在水”。

【關鍵詞】? ? 教學設計? ? 線上線下混合教學模? ?BOPPPS? ? 外語課程思政

Foreign Language Instructional Design Integrating Ideological-political Education Based on the Mixed Online and Offline and BOPPPS Teaching Mode

Abstract： This paper combines the mixed online and offline teaching mode and BOPPPS teaching mode， integrates ideological-political values into the teaching task， and tries to maintain the consistency of teaching design from three levels （value shaping， knowledge transfer， ability cultivation） in order to implement ideological-political construction. This teaching case insists on the learning-centered principle， the reading-writing continuation theory and learning-oriented assessment to promote output. This paper is expected to shed some light on the appropriate methods and procedures that may be adopted in cultivating talent with virtues.

Keywords： instructional design; the mixed online and offline teaching mode; BOPPPS; foreign language course with ideological-political education

自2000年以來，我國英語課程經歷了三次大改革。從強調“雙基礎”（基礎知識、基礎技能），到努力實現“三維目標”（知識目標，技能目標，情感態度目標），再發展到重視培養英語學科的核心素養。可以看到英語課程改革已經取得了很大成效，隨之教學性質也由工具性向人文性不斷轉變。當今，我們已經進入新時代。新時代需要英語教師要有新擔當，習近平總書記關于課程思政的幾次講話和相關文件已經為我們厘清課程思政建設的基本思路，我們英語教師的工作重心是思考“如何做”的問題。[1]

本文利用線上線下混合教學模式和BOPPPS模型，融思政元素于教學任務中，堅持目標導向性、三位一體性、精準實施性的三原則，從三個層面（價值塑造，知識傳授，能力培養）落實課程思政教學目標，進行教學案例設計。

一、課程思政設計理念

1.1外語課程思政

外語課程思政是新時代賦予我們外語教師的新使命，需要教師把握課程思政的精髓，一步一步探索、優化課程設計，落實立德樹人的目的。課程是立德樹人的重要途徑或者說是重要的載體。在理念上，外語課程思政秉承著協同育人的責任，。從結構上，外語課程思政強調立體多元。課程的目標、課程的內容、課程的設計、知識的傳授，能力的培養等需有機地結合起來。方法上是顯隱結合，這就需要教師要有非常清晰的思政目標，在學生的知識學習、能力的培養和價值的引領過程中，不知不覺，實現立德樹人與權人教育。

1.2外語課程思政存在的誤區

外語課程思政沒有成熟的模式可以直接借鑒，所以對課程思政，大家會存在不同層面的誤區。這些誤區有理論認識層面的誤區，也有實踐操作層面的誤區，這些誤區可以分成以下四類：第一類，泛化課程思政，認為外語課程思政無所不能、無所不含;第二類，機械化理解外語課程思政，外語課程思政就是在英語課上進行思想教育;第三類，窄化外語思政，把外語思政等同于習近平總書記的金句;第四類，曲解概念，認為外語課程思政就是用英語講思想政治內容[2]。外語課程思政的根本目的在培養社會主義的“接班人”和“建設者”，培養學生的政治認同——矢志不渝跟黨走。外語課程思政不是無所不含的萬金油。思政教育不等同于人文素養的培養，不是空喊口號。需要把“立德樹人”的教育融入教學，最終落實到行動層面。

這些認識上的誤區導致我們在教學設計容易出現一些問題，導致思政元素和外語教育結合得非常機械化、非常標簽化。除此之外，還有些課程的思政點不夠聚焦，在一節課中，挖掘了不同的思政點，而這些不同的，思政目標點非常零散，每一個都略微提到，像蜻蜓點水似的，導致教學設計上表現為缺少一種整體性、連貫性，使得教學任務之間割裂，根本原因是教師缺少課程的頂層設計，或者課程設計時沒有原則性，鑒于此，筆者總結并提出外語課程思政設計的三原則。

1.3外語課程思政落地的三原則性

課程思政是一種教學方法而不是簡單的加法，在具體實施的過程中，需堅持三原則性：目標導向性，三位一體性，精準實施性。目標導向性是指思政必須有非常明確的目標，這個目標由低級到高級，符合學生認知水平，科學合理，真實自然，循序漸進。三位一體性是思政的價值引領需要協同知識傳授、能力培養一起發展，三者不可割舍。精準實施性是指教學任務的設計要切合思政教學主題，實施要精準、不可牽強;實施過程邏輯連貫流暢、操作性和挑戰度相統一。

二、教學方法與舉措

2.1 BOPPPS模型

BOPPPS模型采用模塊化的教學方法，將每次課的教學環節切割成6部分。這 6個環節之間以教學目標為導向，以學生學習為中心，前后環節之間相互關聯，內在邏輯清晰明了。BOPPPS模型是一個系統性、操作性很強的課程設計模型，將教學反饋、學生互動、教學理念、多元評價、教學目標、教學設計、學生參與互動等元素緊密聯系在一起;將課前、課中、課后整合在一起，極大的優化了教學設計[3]。

2.2線上線下混合教學模式

線上線下相混合教學模式通過整合資源，教師可以運用一切可能的教學手段，充分利用“互聯網+”，使學生參與到學習中來。教師可以更仔細地執行教學計劃，有效地組織教學活動，以落實教學目標。學生可以根據自己的時間安排進行自主學習、培養學生自律性和解決問題的能力。疫情后的混合教學模式已經不是簡單的線上+線下模式，這種教學模式發展得更加多元化和兼容化。教師可以根據實際教學需要，將移動平臺在線學習、線上線下學習、課前課后學習、在線診斷學習等方式自由組合，這也對教師運用混合式教學策略的能力提出更高的要求。

2.3學本評價

學本評價（learning-oriented assessment）是由David Carless提出的，以學習為中心的一種評價。該評價能夠幫助教師和學生運用評價指導和支持學習。該理論框架如圖1，主要包含三個重要原則：第一，評價任務就是學習任務;第二，學生參與評價，對評價標準和自己表現均有深刻理解;第三，反饋能夠支持目前以及將來的學習[4]。本課例的自查評估表是基于學本理論而設計。自查評估表對于教師屬于學習性評價（Assessment for learning），對于學生是學習化評價 （Assessment as learning）。教師可以通過自查表，推斷教學效果如何，提供糾正性指導;檢驗教學目標的完成情況;調整教學;提高學生學習動機;診斷學生學習發生的有效性，提供反饋。學生通過完成自查評估表，通過自我監控，理解評價信息并與之前的知識進行聯系，用以構建新的學習，培養元認知能力，促進學生積極思考，監控自我學習的過程，批判性地分析自我學習情況，不斷做出調整、修正與改變。

2.4讀后續寫

讀后續寫符合現今《大學英語》課程大班授課的狀態。在大班授課狀態下，每位學生的輸出機會少，讀后續寫可以為每位學生創造語言輸出的機會。首先，讓學生細讀文本，模仿原文的語言形式，在此過程中，無形中加深學生對文章的學習深度。然后，學生思考自己續寫內容，學生需要思考輸出的語言形式和內容。此間，學生很可能意識到自己語言形式的不足，此時正是學生的“愿學時刻”，如果教師及時抓住學生的“愿學時刻”，搭建適合的腳手架，補充學生所需語言形式，這樣就大大提升了學生的學習動機和學習效率。

讀后續寫將理解作者與表達自己結合起來。根據語境理論和協同效應，讀后續寫無論在理論上還是實踐上，有益于提升學習效率和學習動機。閱讀為學生提供語境，學生閱讀并消化細讀文本，深入理解作者意圖，根據閱讀材料的語境，模仿原文語言，完成續寫。本案例的課后任務安排讀后續寫任務，激發學生思考“怎么做”，內化解決問題的元方法，又有利于展現學生的真思考、真行動與真擔當。深化環保意識，促進寫作產出[5]。

三、教學設計與實施

3.1教材與思政元素

本次課例選用的教材是高等教育出版社的《新編實用英語1》第五單元 “讀”的模塊。篇章 A的標題是“面對全球變暖，我們應該有所作為”。課文內容聚焦解決全球變暖的方法，文章結構上使用小標題，使得結構清晰明了。

本課例思政點在使學生深刻理解什么是全球變暖，以及全求變暖帶來的種種變化和嚴重后果，喚醒學生環保意識。作為當代大學生，我們應從身邊力所能及的事情做起，用我們的學識和行動，喚醒身邊更多人的環保意識，共同推進人類命運共同體的建立。學生還需自豪的知道我們中國，作為全球最大的發展中國家對全球變暖的貢獻。

3.2教學流程

1. 課前任務 Pre-class

（1）預習課文，借助iSmart（教材配套的APP），學生預習課文，并觀看Passage A的語言點講解。

（2）看視頻NASA’s Earth Minute： Earth Has a Fever和Usual Suspects 思考Why is Earth getting hotter and what does that mean for us？

2. 課中任務（BOPPPS）

（1）導入Bridge-in

1）請學生思考以下兩個問題：

Climate change is affecting our planet. But what is climate change？ So what are the causes and effects of climate change？

2）發現：登入下網址http：//cimss.ssec.wisc.edu/climatechange/observations/lesson4/activity.html，根據美國宇航局的氣候時間機器，實時的圖片可以追蹤海平面、海冰、碳排放和全球氣溫隨時間的變化。用真實直觀的方式，讓學生感受到全球變暖給我地球帶來的種種變化，激發大家危機感和責任感。

（2）教學目標 Objectives

1）知識目標：a.掌握如何利用小標題，梳理文章結構。b.利用讀后續寫進行寫作產出：面對全球變暖，我能做什么。

2）能力目標：a.深刻理解什么是全球變暖，以及全求變暖帶來的種種變化和嚴重后果。b.能夠在寫作中運用小標題建構文章結構。c.頭腦風暴，思考面對全球變暖，我能做什么。

3）思政目標;a.使學生深刻理解什么是全球變暖，以及全求變暖帶來的種種變化和嚴重后果，喚醒學生環保意識。b.應對氣候變化，我們應從身邊力所能及的事情做起，用我們的學識和實踐，喚醒身邊更多人的環保意識，共同推進人類命運共同體的建立。c.應對氣候變化，我們需知道中國的行動、中國智慧和力量，并引以為豪。b.自覺學習并踐行“美麗中國，我是行動者”的公民十條，保護環境，從身邊力所能及的事情做起。

（3）前測 Pre-assessment

學生思考并回答問題：Why is Earth getting hotter and what does that mean for us？

（4）參與式學習Participatory learning

活動一： Passage A

1）掃讀：請學生掃讀，總結文章大意。

2）利用小標題，梳理文章邏輯結構，總結小標題的作用。

3）再次通讀全文，利用練習題，加深對文章的理解。

4）利用課件從生詞——句子——難句，逐段逐層解釋課文難點。

活動二：思政育人

1）頭腦風暴：集思廣益，列出一個列表，思考在日常生活中能夠做什么能減緩全球變暖，保護環境，有利于構建人類命運共同體。

2）討論：考慮列表里每件對抗氣候變化的可做性，找出我們力所能及的事情，達成小組共識。

3）匯報：小組為單位每組匯報一件或者兩件我們理所能為的保護環境的事情，教師匯總黑板上，大家共同制定班級公約。

4）達成一致：最終定出兩件我們日常生活中能夠做到的，對減緩全球變暖的事情，確定為班級公約，大家相互約定，共同執行。

5）鼓勵促成：教師去激勵、引領、監督班級公約的執行，一同參與保護環境。

6）踐行&加入：教師介紹“365give challenge”，鼓勵大家參與、堅持這個356天的給予計劃?！?65give challenge”是一個慈善組織，通過每天一件小事的給予，傳播并創建了一個在人與人之間的捐贈連鎖反應，調動起當地和全球的積極變化。“365give challenge”是一個全球性的、包容的給予運動，可以給予他人幫助，可以給予動物幫助，可以給予我們共生的地球幫助。在這其中每個人都獲得了回饋社會的理念和工具，給予也讓我們變得更開心快樂。（https：//www.365give.ca/）

任務三：了解面對全球氣候變化的“中國的行動”

1）觀看視頻：觀看視頻《應對全球氣候變化的中國貢獻》了解一下關鍵詞“碳中和”，感受我們中國建設人類命運共同體的誠意。近年來，我們全國各地積極節能減排、不斷自我加壓，積極為全球氣候治理做出最大的貢獻。中國將與世界各國一道，以更切實有效的行動，守護我們的藍色星球。

2）學習英文版《習近平給世界大學氣候變化聯盟的學生代表回信》以及《世界大學氣候變化聯盟學生代表致習主席的信》，感受總書記的期待。我們新時代的青年是氣候變化進程的親歷者，應對氣候變化，我們肩負著時代的責任。當好推動全球氣候治理的主力軍！

3. 課后任務 Post-class

（1）后測Post-assessment：1）學生完成iSmart Passage A：Part3的練習，教師掌握學生掌握情況。2）讀后續寫產出：面對全球變暖，我能做什么。

（2）總結Summary：學生記錄學習反思日志，完成自查評估表。自查評估表通過問卷星下發，評估緊扣教學目標，分為三個維度：價值塑造、能力培養、知識構建。每個維度上面有3-4項，以“能做描述”（can-do statements）進行描述，比如“I can use sub-headings to organize the structure.”每一項10分，總計一百分。

3.3教學特色

本次課例的立德樹人的思政目標清晰，教學任務融合發展，突出價值、知識、能力三位一體的設計。價值引領、任務驅動、真實自然、相互關聯、可操作性強。本課例經過系統的設計、借鑒先進的教學理念、堅持“學習中心說”，運用“讀后續寫”理論促進學生產出，應用“學本評價”，內隱教育與外顯教育相統一，力求做到思政育人無聲于行。

四、結束語

外語課程思政沒有現成的模式供我們去參考，這就需要每一位教師在實踐中去探索規律。外語課程思政是新時代的新命題，它給我們帶來了很多機遇，如何在外語課程思政的背景下，深化我們人才培養的模式，教學改革，這是一個很好的契機和平臺。同時也能實現我們教師的自我發展。給我們帶來很大挑戰，最大的挑戰是，如何根據本校的特點，真正的把思政價值引領與知識傳授和能力培養有機融合。新時代下，外語教師需要深入學習國家育人政策，這對我們外語教師是一個難得的機遇，有益于實現教師自我發展與人才培養協同發展。

項目來源：廣東茂名幼兒師范專科學校2021年度教育科學“十四五”規劃課題“我校外語課程思政建設的路徑探析”（2021GMYSKT23）;“課程思政視角下高職體育課程育人質量提升體系的構建研究”（2021GMYSKY25）

聯系電話：13622906617，電子郵箱771624922@qq.com

地址：廣東省高州市河西路51號大院? 李慧（收） 13622906617

參? 考? 文? 獻

[1] 何蓮珍. 新時代大學英語教學的新要求：《大學英語教學指南》修訂依據與要點[J].外語界， 2020（4）：13-18.

[2] 張敬源，王娜. 外語“課程思政”建設——內涵、原則與路徑探析[J].中國外語， 2020， 17（05）：15-20+29.

[3] Cui， H. Application and exploration of BOPPPS model in oral Chinese teaching as a foreign language[J].Education Studies， 2019， 12（12）：123.

[4] D. Carless. Application and exploration Learning-oriented Assessment： Principles， Practice and a Project[J].Ako Aotearoa， 2009（12）.

[5] 王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界， 2012（5）：2-7.