淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

牛向紅

摘要：在現(xiàn)代教育工作中激發(fā)學(xué)生的主動意識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于其自身的成長有至關(guān)重要的影響。自主學(xué)習(xí)可以輔助學(xué)生開拓自己的學(xué)習(xí)空間以及時間，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生能力及核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。本文將以高中英語教學(xué)為例，對如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)展開探討分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主學(xué)習(xí)能力;能力培養(yǎng)

前言：結(jié)合以往教學(xué)案例分析來看，在高中英語教學(xué)中，很多教師所采取的教學(xué)方法都比較落后，致力于通過填鴨式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。并且，很多教師會將教學(xué)的重點放在理論方面，只是一味的要求學(xué)生記錄單詞記錄語法，既導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了較高的壓力，整體的教學(xué)效果也沒有良好的提高。在全新的教學(xué)環(huán)境中，啞巴英語已不再適用，教師需要增強學(xué)生的個人能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化自身的學(xué)習(xí)思維。因此改革教學(xué)理念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，至關(guān)重要。

一、興趣驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

相較于其他階段的學(xué)生來說，高中階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)所形成的認(rèn)識逐漸清晰化，很多學(xué)生會在認(rèn)為學(xué)習(xí)十分重要的前提下，而主動的參與到學(xué)習(xí)活動中。但是由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師在課堂上仍舊會把學(xué)生放在被動接受知識的位置上，導(dǎo)致學(xué)生自身并不能夠產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中比較吃力，也存在著較高的壓力，自身的自主學(xué)習(xí)能力，無法主動提升。所以，在新課改教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下主動的參與到英語學(xué)習(xí)活動中，在活動中獲得知識并提高個人的成就感與滿足感。

例如，在講解music單元的知識時，教師可以詢問學(xué)生生活中與音樂有關(guān)的問題.例如Do youoftenlistentomusic？Whoisyourfavoritesinger？通過這一方式主動地與學(xué)生交流，吸引學(xué)生的表達(dá)欲望。甚至在正式開展教學(xué)任務(wù)之前，教師可以要求學(xué)生自發(fā)的根據(jù)自己所喜歡的歌手制作一份PPT。在PPT中，介紹這位歌手的音樂、他的作品以及作品的一些特點等等。在課堂上，與其他同學(xué)相互交流，在興趣的驅(qū)動下，升華學(xué)生的知識理解，開拓學(xué)生的視野，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐漸形成。

二、技能傳授，引導(dǎo)學(xué)生快速融入狀態(tài)

在高中階段，教師一定要及時的意識到，在之前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了相對較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其自身已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也能夠極大程度上滿足學(xué)習(xí)過程中所提出的理論要求[1]。并且在多年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會歷經(jīng)好幾任不同的英語教師，教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多種多樣，但并不是所有的方法都適用于學(xué)生接受。例如，對于常見背誦單詞這一學(xué)習(xí)技巧來說，很多學(xué)生在晨間的記憶力比較強，能夠快速的完成知識記憶，但有一部分學(xué)生記憶力最強的時間段卻是夜晚。在統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，部分學(xué)習(xí)效果并不明顯的學(xué)生極容易產(chǎn)生吃力狀態(tài)，也會在長期的枯燥性學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸心理，不利于自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以，高中英語教師需要落實授人以漁的教學(xué)思想，傳授給學(xué)生一些良好的學(xué)習(xí)技能，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，選擇這些學(xué)習(xí)技能，形成一套貼合于自身需求的學(xué)習(xí)技巧體系，能夠快速的在體系輔助下，融入到教學(xué)內(nèi)容中，享受學(xué)習(xí)，逐步提高個人的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解naturaldisasters這一單元時，當(dāng)講解到詞匯這一部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖這一工具，要求學(xué)生在空白導(dǎo)圖的輔助下，嘗試回憶自己在這一部分內(nèi)容中所理解的知識點以及所能夠聯(lián)想到的一些課外知識點。學(xué)生完成這一操作之后，會發(fā)現(xiàn)每一個同學(xué)的思維導(dǎo)圖可能都會存在一定的細(xì)微差異。例如有的學(xué)生根據(jù)naturaldisasters可能會聯(lián)想到earthquakeflood，而有的同學(xué)則有可能會聯(lián)想到mudslide、landslide。當(dāng)學(xué)生完成導(dǎo)圖后，教師可以鼓勵學(xué)生彼此交流，相互分享，在有效互補的狀態(tài)下，對思維導(dǎo)圖加以進(jìn)一步的優(yōu)化。對于自己明明應(yīng)該掌握卻沒有掌握的單詞，學(xué)生可用特殊顏色的線條進(jìn)行勾勒，以此找準(zhǔn)自己復(fù)習(xí)的著重點。通過這一方式，學(xué)生能夠感受到自主學(xué)習(xí)的作用，也能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率。在成就感與自信輔助的狀態(tài)下，慢慢的會找準(zhǔn)正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高個人的自主學(xué)習(xí)能力。

三、規(guī)劃引導(dǎo)，塑造明確自主學(xué)習(xí)意識

高中階段學(xué)生之間的差距逐漸明顯化，比如很多學(xué)生具有自我管理意識，自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與英語學(xué)習(xí)興趣相對較為穩(wěn)定且濃厚，即便沒有教師的指導(dǎo)，也會主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃[2]。但是也存在一部分學(xué)生不具有較強的自我規(guī)劃意識，甚至對于英語學(xué)習(xí)還存在較高的抵觸心理，只是一味的在課堂上被動的接受教師的教學(xué)投喂。教師不能對這一部分學(xué)生很好的引導(dǎo)，那么只會逐漸拉大學(xué)生之間的距離。所以在教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃。例如，在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生布置不同的家庭作業(yè)，針對學(xué)生的薄弱點進(jìn)行針對性的輔助。又或者在教學(xué)之余，教師可以為學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力，明確規(guī)定每天的閱讀內(nèi)容、閱讀容量，逐步引導(dǎo)學(xué)生意識到規(guī)劃的重要性，引發(fā)起自主學(xué)習(xí)意識，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

結(jié)論：綜上所述，在高中英語教育工作中，教師不僅要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如何提高學(xué)生的成績，更應(yīng)該注重如何增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，高中英語教師需要及時調(diào)整教學(xué)方向，改革教學(xué)觀念，能夠立足于以人為本的教學(xué)思想，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃，以此熏陶感染學(xué)生，使之主動的參與英語學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永亮.高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2020（04）：30.

[2]孔憲嘉，馮鐵柱.高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（22）：87-88.