小學特殊教育學生咨詢與輔導模式的構建策略

唐章玉

摘要：為了進一步促進小學教育工作的順利展開，教師需要加強對于小學生心理健康的關注程度，通過構建咨詢與輔導模式的方法展開對小學生的心理輔導，逐步幫助小學生排解內(nèi)心陰暗情緒，用以促進小學生健康茁壯成長。所以在本次論文研究中分析了構建小學咨詢與輔導模式的意義，且提出了相關策略，以期拋磚引玉。

關鍵詞：小學特殊教育;咨詢與輔導;構建策略

在小學教育工作中積極展開對小學生的心理教育是一項至關重要的教學任務，同樣也屬于一項特殊的教育形式，其教育過程主要作用于學生的心理健康層面，因此對于教育效果的體現(xiàn)相對并不顯著，需要教師在其中付出持續(xù)性的努力，并且長久觀察學生的心理健康狀態(tài)，這樣才能反饋出心理健康教育工作所取得的成效。所以為了有效促進心理健康教育的順利展開，使小學當中的特殊學生得到有效的教育輔導，并可以適當性構建起咨詢與輔導模式，以咨詢與輔導模式促進小學教育工作的順利展開，優(yōu)化小學教育工作的質(zhì)量與實效性。

一、小學特殊教育學生咨詢與輔導模式構建的意義

在小學教育工作當中存在一部分特殊的學生，這一部分學生的特殊性主要表現(xiàn)在心理健康層面，如：抑郁、悲觀、怯懦等，而由于這些問題的存在也有可能導致小學生出現(xiàn)自殘、厭學、棄學等方面情況，所以為了保障小學教學工作質(zhì)量，促進小學生的健康茁壯成長，便有必要在小學教育工作當中針對于這一部分特殊學生群體展開具有針對性的心理干預措施，使之能夠形成正確的思想認知，促使小學生健康茁壯成長的同時也能夠為小學生營造起優(yōu)良的學習環(huán)境，優(yōu)化小學生教育工作所取得的成效。從本質(zhì)上來講，針對于小學生展開心理健康教育也屬于促進學生成長發(fā)育的一項關鍵性教育內(nèi)容，通過該項教育局做可以逐步使學生形成正確的價值體系以及道德標準，讓小學生學會梳理內(nèi)心陰暗情緒的方法，從而在遇到困難階段能夠及時排解負面情緒，消減負面情緒對于小學生成長發(fā)育帶來的影響。所以，在小學教育工作中積極構建起學生咨詢與輔導模式也成為一項關鍵性的舉措，其不但有助于對學生展開科學性的心理干預舉措，同樣也可以促進小學生健康茁壯成長，使小學生以飽滿的情緒狀態(tài)、樂觀的學習態(tài)度面對自身各項學習任務，切實優(yōu)化小學教育工作質(zhì)量。

二、小學特殊教育學生咨詢與輔導模式的構建策略

在小學教育工作中，教師需要加強對于小學生心理健康的關注程度，逐步制定科學且規(guī)范的心理干預舉措，針對于內(nèi)心情緒波動較大的學生展開相應的心理健康教育，從而使學生能夠保持積極樂觀的態(tài)度展開學習過程。所以，便有必要積極構建起學生咨詢與輔導模式，以學生咨詢與輔導模式促進小學生心理健康教育工作取得良好的成效。所以，可以適當性在小學教育工作中從以下幾個方面著手：

（一）強化師生溝通交流，及時展開心理干預措施

針對于小學生的教育與引導來說，強化小學生的心理健康是一項至關重要的舉措，所以教師需要充分關注班級當中一些內(nèi)心陰霾的小學生，逐步了解其出現(xiàn)負面情緒的原因，隨后便可以針對小學生展開具有針對性的教育引導舉措。而在此階段，則需要積極構建起咨詢與輔導模式，以咨詢與輔導模式對小學生的心理成長進行有效的干預，幫助小學生形成健康的心理狀態(tài)[1]。如：小學生在學習中遇到困難便有可能出現(xiàn)一定的厭學問題，或者是小學生在考試中遭受打擊有可能使之產(chǎn)生自卑的情緒，而在此階段教師便可以通過咨詢與輔導模式對學生進行心理干預，逐步幫助學生排解陰暗情緒，建立起對待學習的信心與決心，使小學生能夠以更加飽滿的情緒狀態(tài)完成后續(xù)的學習過程，促進小學生健康茁壯成長。

（二）注重創(chuàng)新輔導模式，幫助學生排解陰暗情緒

在構建咨詢與輔導模式期間，教師同樣也需要注重創(chuàng)新輔導方式，這樣才能及時幫助小學生排解陰暗情緒，消減負面情緒對于小學生心理健康所造成的影響[2]。如：教師要加強本班級中的學生了解，知曉班級中小學生的個體化情況，并且充分根據(jù)學生個體化情況而展開教育引導，使小學生能夠獲得與自身認知能力充分契合的教育方式，這樣不但有助于激發(fā)學生的積極性與動力、使學生升級對待學習的信心，同樣也可以逐步幫助學生疏散內(nèi)心陰暗情緒，使學生更加積極主動的跟隨著教師完成科學文化知識的學習，有效強化小學生心理健康程度，進而更加優(yōu)質(zhì)的完成小學生的教育引導任務，進而達到對于小學生的良好心理輔導效果，提高教育質(zhì)量。

（三）構建家校共育模式，有效發(fā)揮學生家長作用

在小學教育工作中，家長群體在其中同樣也具有至關重要的作用，家長在小學生教育中的參與度也能夠在一定程度上決定教育的質(zhì)量與效率。所以，在構建咨詢與輔導的同時也需要積極建立起家校共育模式，從而通過家校共育模式來發(fā)揮出家長的作用，使家長能夠充分參與到學生的成長發(fā)育中，并且更加關注學生的心理健康而僅關注學生的學習成績[3]。如：教師可以通過網(wǎng)絡即時通信軟件加強與學生家長之間的溝通交流，每周或者每半個月與學生家長交流學生的在校表現(xiàn)情況，同時也需要了解學生在家學習情況，從而逐步形成對于小學生的立體化了解，隨后便能夠在構建咨詢與輔導模式階段采取具有針對性的心理健康教育方法，提高小學生教育的質(zhì)量，使小學生形成健康的心理。除此之外，教師同樣也需要周期性展開家訪，通過家訪與家長之間進行面談，相互溝通小學生的心理健康教育方法，與家長之間探討如何展開對小學生的心理健康教育，以此促進小學教育工作的順利進行，切實保障小學生的心理健康。

結束語：

綜上所述，為了進一步提升小學教育工作質(zhì)量，保障小學教育工作的順利進行，需要教師充分關注小學生的心理健康情況，并且能夠在小學生產(chǎn)生心理陰霾的第一時間對小學生進行心理干預，使小學生能夠形成健康的心理以及積極陽光的學習心態(tài)，從而有效促進小學生健康茁壯成長，高質(zhì)量完成小學教育工作任務。

參考文獻：

[1] 李紅. 常州市小學生"全員參與，全面關愛，全程滲透"心理輔導模式的構建[J]. 時代教育， 2015（8）：1.

[2] 楊雯， 吳越. 高校心理咨詢與輔導員談心談話協(xié)同育人機制構建策略[J]. 科教文匯， 2020（23）：2.

[3] 伍劍輝. 小學生心理健康教育課教學模式的探索[J]. 女人坊， 2020（6）：1.