通過結構化引導實現高效課堂生活的策略分析

摘要：數學學習應聯系現實生活，由此凸顯知識結構;教學要提供不同水平的學習平臺，尊重、研究學生個性化的學習方法，讓學生獨立思考、操作，尊重他們的探索成果，引導相互交流并提倡方法的多樣化，為方法結構的形成創造條件;策略的多樣化是生命發展的內在要求，它為知識結構的認知，方法的開發使用，提供了多層次、多方位、多水平的思路，能極大豐富學生對知識與方法結構的體驗，科學地認識和實踐學習過程;正面評價學生的學習，發揮情感體驗對認知的激勵作用，為知識結構的凸顯創造條件，為方法的開發、使用、培養提供具體情景，滿足情感需求，使知識與方法的結構水乳交融，由此高效的課堂生活就能得到實現。

關鍵詞：知識結構;方法結構;策略多樣;情感需求;高效課堂

一、 引言

“教學不是向學生‘點式傳遞現成知識，而是突出知識的內在結構，在結構中學知識，掌握知識的結構，教學生掌握知識及其結構的學習方法與程序結構。”（葉瀾）數學學習應聯系現實生活，凸顯知識結構，呈現結構化的“最近發展區”;在追求方法多樣時，鼓勵策略多樣，形成方法結構，滿足情感需求，使知識與方法的結構水乳交融，實現高效的課堂生活。

二、 凸顯知識結構，科學呈現“最近發展區”

建構主義認為，知識的學習是一個已有的經驗與現實情景共同作用的過程，離開學生基礎的學習組織都是無效的。組織數學活動，首先應分析學生現有的知識掌握水平結構，了解能吸引學生主動參加的材料。這是學生參與數學認知活動的重要基礎。我們應結合教材的需要，有意識地豐富學生的知識經驗，在分類、辨析、歸類、綜合活動中，凸顯出知識結構，支持他們的數學化活動。

課標指出：“數學學習應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。”如《認識角》可以先創設情境，創設情境課前播放《中國少年先鋒隊隊歌》。利用紅領巾引出三角形，接著，利用課件中引導辨析出新舊圖形——長方形、圓形、平行四邊形;揭示出課題，引出新朋友——角;然后，聯系生活找生活中角，直觀感知角是長方形、三角形、平行四邊形中的一部分，在分類、分析的思維活動中凸顯知識結構——長方形、三角形、平行四邊形是封閉圖形;角不封閉是折線等。又如下課前布置預習：我們將學習根據角張口的大小給角進行分類，如果張口成這個形狀（直角形狀）叫什么角呢？如果張口比這個形狀小叫什么角？如果張口比這個形狀大又叫什么角？把有關角分類的知識結構進行再次延伸。

“影響學習最重要的因素是了解學生已知了什么，再根據學生原有的知識狀況進行教學。”（奧蘇泊爾語）“最近發展區”的結構化呈現，輕易地喚醒原有的知識狀況，使學習切入容易，為他們的表現和情感參與，提供系統化、條理化、結構化的參與基礎，為實現高效課堂活動提供物質基礎。

三、 追求方法多樣，形成方法結構

“教育者要看到學生存在著多種發展的潛在可能性，努力去為學生潛力的發揮提供各種舞臺。”（葉瀾）教學要提供不同水平的學習平臺，尊重、研究學生個性化的方法，了解大量的即時信息，讓學生獨立思考、操作，尊重他們的探索成果，引導相互交流方法;讓個性化的思維有充分展示的舞臺，創新思想的火花有了碰撞的機會;從而提倡方法的多樣化，為方法結構的形成創造條件。

如《認識角》引導回憶認識《認識長方形》所用的方法，板書在黑板的角落里，然后在找教室里書本、文具等物體上面的角“摸一摸”等環節說說對角的感受;在“畫一畫”環節教師先示范畫角，解釋畫角的方法，然后要求學生獨立畫出規范、標準的角，教師巡視、指導開展鼓勵性評價，引導形成角的表象;在“折一折”“認一認”“剪一剪”等活動中，進一步開展方法的實踐性活動，在建構角的知識結構中形成學習幾何圖形的方法結構。

要求學生對一個問題尋找多種解法時，學生往往滿足于解法的數量，而忽略解法的類型和獨特性，這是課堂教學時教師必須引起注意的。如在組織學生自編兩步應用題時，我深入到各組巡視時是這樣處理的：仔細看他們編出來的題，發現他們的題編得有特點，就讓他們把編好的題寫在紙上，送到前面，以備交流時用實物投影展示;傾聽學生的發言，看他們編好的題，引導學生能否再變換一下角度來編題;發現學生不出聲時，追問：你們為什么不發言？生：我們對兩步應用題的結構還不清楚。于是我又給這位學生再講解一遍兩步應用題的結構。我發現學生編題的數量較多，然而基本上是從一個角度思維的結果，于是便提醒學生能否換個角度再編題。這樣就使學生在發散思維過程中，不僅關注思維的流暢性，還關注思維的變通性、獨創性，激發了學生學習的動力需求，克服困難，實現和提高學習能力和創造能力，真真正正地促進學習力的發展和提高學生核心素養。

葉瀾指出，小學是兒童自我意識覺醒的時期，他的自主性更多體現于自主學習。解法多樣化是學生參與自主學習的手段，追求解法多樣化只是學生自我意識覺醒的維護而已。不同層次的平臺為解法多樣化的呈現提供參與情景，為方法結構程序的組建提供參考材料，為學生策略意識的培養提供基礎。

四、 鼓勵策略多樣，科學辨知學習過程

美國的多元智能研究表明：人，有的愛用邏輯運動式思維，有的喜歡詞語運動式思維，有的喜愛空間運動式思維，有的適應在人際交流中合作學習……他們的優勢各有側重，有的以語言學習占優勢，有的慣于動作性學習，有的愛形象思維，有的卻抽象思維見長;就是同一能力，個人的發展也不盡相同，有的快，有的慢，有的層次高，有的層次低。由此，策略的多樣化是生命發展的內在要求，它為知識結構的認知，方法的開發使用，提供了多層次、多方位、多水平的思路、途徑、手段，能極大豐富學生對知識與方法結構的體驗，科學地認識和實踐學習過程。

如《認識角》可以提供具體情境，引導直觀思維，開展以小組為單位，找一找我們這個教室里哪些物體上面有角的活動，豐富表象經驗;又可以創設具體實踐活動，開展摸角、畫角、標角等實踐性活動，利用動作性學習，幫助學生形成角的表象，如通過玩游戲，把角的兩條邊拉得越開或閉合，了解角兩邊的張口越大，角就越大，如果把兩條邊合上一些，角兩邊的張口越小，角就越小，建構角的大小與邊的長短沒有關系，與兩邊張口的大小有關;還可以在匯報交流、分類環節中開展抽象的思維表達，把黑板上的角、桌面上的角、三角板上的角等找出來……多樣化學習策略的貫徹，豐富知識體驗，為新舊知識的聯結提供有力的支持，為自主學習的開展提供策略支持。

又如《優化》。本課內容部分學生在課外已有接觸，學生個體間起點不一，學習能力也存在較大的差異。為讓學有余力的學生繼續保持探究的興趣，又讓中下水平的學生順利達到本課目標，我以“沏茶”活動先提出探究問題，接著讓學生獨立設計“沏茶”的方法，小組成員圍繞著“怎樣節省時間”這一問題，在組內交流、討論、調整和改正，學生初步經歷從優化的角度解決簡單實際問題的過程。每人先匯報自己的方法，然后組員互補，最后全班互動、比較、補充、質疑，師生共同提升“沏茶”要“有序”，節省時間能同時做的要“同時做”等優化策略。第二個“烙餅”活動采用“半扶半放”的方法，遷移“沏茶”的優化策略，抓住“3張餅最優烙法”這一關鍵問題，以“為什么這樣烙”的問題主線，學生在獨立思考、小組討論，全班交流中明晰“烙3張餅用9分鐘”的方法，進而有序推理4張餅、5張餅……以及全班每人烙一張餅“最節省時間”的優化策略，學生智慧的火花在交流中迸射，優化的策略在學生頭腦中烙下深深的痕跡，學生解決問題的能力得到有效提升。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質、聯系。”這樣，學生掌握了學習同類型知識的策略，深化了學習方法使用的認識體驗，形成了自主的學習規劃能力，促進了學習向“高效王國”發展。

五、 滿足情感需求，融合知識與方法的結構

教學實際上很難全面適應學生的差異。而情感體驗的豐富往往能彌補方法和能力的缺陷，能突破潛能發展差異的障礙，開發學生身上豐富的潛能資源。應該說，知識學習如果沒有經過學生情感世界的加溫，那么知識的建構就如同“苦行僧”的修行一般。就此，我們要正面評價學生的學習，發揮情感體驗對認知的激勵作用;為知識結構的凸顯創造條件，為方法的開發使用培養提供具體情景，在滿足學生的情感需求中，為知識與方法結構相互滲透、促進創設良好的體驗環境。

寬松的氛圍是情感得到滿足的先決條件。我們應允許學生的“得意忘形”，尊重他們的一些“出格”言行。如：高興時喊“耶！”，驚訝時喊“啊！”，得意時自然的笑，爭論激烈時的拍桌子、瞪眼珠子等。這樣，才能放松情感體驗的空間，讓情感輕輕松松地表現，使得學生對知識、方法結構的認知體驗得到深化，為知識與方法結構的融合提供非智力因素方面的支持。

因此，當學生提出錯誤的認知，我們辨證后，可以說：“感謝你為大家提供一個辨析錯誤的機會，認識到課件上的圖形不是角，它頂點部分沒有尖尖的，不是一個點，而是一條曲線，從而認知角頂點的特征。”當學生提出一些非常中肯的建議，說：“他提醒我們，大家表揚他。”發現一些獨特的問題解決方法，可以引導深入體驗創造成功的快樂，說：“你說得太好了，再跟大家說一下，好嗎？”又如：“你學會了許多知識，高興嗎？”“你發現了這么多方法，看，大家多羨慕你啊！”……

低年級的小朋友對物質性的獎勵有時比對語言性的鼓勵會更在乎。因此，在低年級的課堂中可以以“星星”作為獎勵，當“星星”積累到一定數量時可換取棒棒糖、貼圖、筆、本子、文具盒、表揚信、獎狀等。當然，物質性的獎勵和語言性的鼓勵要相結合。對于表現較好的學生，多表揚，并在積分榜上加分。經過多次評價之后，就無形中促進了學生與學生之間的互相學習，也使學生體會到表現好是會受老師表揚和獎勵的。

六、 結語

在學習過程中，小學生是學習的主人，其在學習過程中占據著主體性的作用。為了更好地促進學生的有效學習，我們應重視角色的轉換，平等對待學生，與學生之間構建良好的、和諧的師生關系，給予學生充分的信任和足夠的思考空間。課堂上鼓勵兒童敢說話、會講話、善提問、敢追問，學會與同伴的對話交流分享;鼓勵兒童充分表達、注重兒童“講數學”把自己的思考說出來，讓兒童的語言、思維、動作在交流、分享中獲得更豐富的體驗，使“一言堂”的數學課堂變成師生、生生互動交流的“群言堂”。激發學生的情感需要，滿足學生內心深處渴望被肯定的需求，這是知識與方法結構融合所需要的陽光與水分。

知識結構的凸顯，使學生的“最近發展區”容易得到彰顯;策略多樣化的貫徹，為方法多樣化的實現創造可能，方法結構的建構就水到渠成;滿足情感需求，使知識與方法的結構水乳交融，高效的課堂生活就能得到實現。

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作者簡介：

蔡麗芬，福建省南安市，福建省南安市第一小學。