核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化方法探析

摘要：在新時代下的教育領(lǐng)域中，教育改革的推行，讓越來越多的教育工作者明白培育學(xué)生核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)的重要性，它是提升我國教育競爭力、推進(jìn)教育改革的迫切要求。由此，針對作為在教育中占比較大的英語學(xué)科，開展好教育方式，全面實現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)尤為重要。因此，文章則是在核心素養(yǎng)視域下對高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化方法進(jìn)行探索分析，希望為教育工作者開展好培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;教學(xué)方法

培育學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人的重要手段措施，在新課改這一背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教育方式改革，以全面學(xué)生核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，反復(fù)總結(jié)出有效的教育方法，促進(jìn)學(xué)生全面的進(jìn)步。英語閱讀作為高中英語教學(xué)中極為重要的教學(xué)之一，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績、英語水平、核心素養(yǎng)的提升，都有著積極的作用。但如何利用英語教學(xué)策略滿足學(xué)生的發(fā)展需求，則是每個英語教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

一、 英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)這個詞如今并不陌生，自其出現(xiàn)以來就被眾多教育工作者所關(guān)注，它標(biāo)定了學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有的知識技能與道德素養(yǎng)和其他必要的品格，因此教師在完成日常的教學(xué)任務(wù)時，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極培育學(xué)生最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最重要的基本素養(yǎng)，將全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，在語言能力、文化素養(yǎng)、思維邏輯、學(xué)習(xí)技巧四個方面教導(dǎo)學(xué)生立德樹人，培育成符合新時代社會發(fā)展的青年。

二、 核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，對英語閱讀的教學(xué)是十分重要的，其可以幫助學(xué)生進(jìn)行口語的練習(xí)，提高英語聽力能力等眾多優(yōu)點(diǎn)，因此，開展好英語閱讀教學(xué)課程是十分重要的。而根據(jù)新時代的要求，英語閱讀要求應(yīng)該具備著培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求能力，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)更加深層的信息，理解文本所蘊(yùn)含的文化價值，培育自身的文化素養(yǎng)與思維能力。教師也可以通過情境教學(xué)的運(yùn)用，將英語文本與情境進(jìn)行融合，以發(fā)現(xiàn)問題的思維方式，來引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會新的語言知識，培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)與思維能力，構(gòu)建出積極的學(xué)習(xí)觀、提高對語言的認(rèn)知能力與語言的運(yùn)用能力。再者，核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方法不單單是照本宣科，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中以人為本，將學(xué)生作為教育主體，通過語篇為載體培育學(xué)生的世界觀、人生觀。最后，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主探究、合作學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，利用過去所學(xué)的知識來對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自主、探究、合作的良好氛圍下，輕松愉快地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動。

三、 核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)所出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確，是如今高中英語閱讀教學(xué)中最主要的問題，雖然因為教育改革政策的推行，讓很多教師明白了教育方式改變所帶來的優(yōu)點(diǎn)，他們也在積極探索適合自身班級的教學(xué)方式，但教師的閱讀教學(xué)的目標(biāo)得不到改變，后續(xù)成果依然得不到滿意的成果，最終還是傳統(tǒng)的以成績提高為主要目的、通過試卷來判斷教學(xué)目標(biāo)完成情況的教學(xué)方式。殊不知這種教學(xué)目的展開的教學(xué)模式，對學(xué)生提高綜合素質(zhì)十分不利，并且在這種情況下，學(xué)生很難提高自身的閱讀文化素養(yǎng)，也沒有體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的真正價值。

（二）對學(xué)生思維能力培養(yǎng)不夠重視

在核心素養(yǎng)中，學(xué)生的思維能力是主要培育目的之一，但在日常的教學(xué)當(dāng)中，很大一部分教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，只是在一味地進(jìn)行知識的灌輸，沒有鍛煉學(xué)生的思維能力，閱讀教學(xué)中只是教師讀學(xué)生跟著念，不僅僅讓課程變得枯燥無味，還容易使學(xué)生出現(xiàn)走神、無心學(xué)習(xí)的后果。

（三）語境創(chuàng)設(shè)不充分

語境的良好創(chuàng)設(shè)可以培育學(xué)生對語篇意義的關(guān)注與對情感態(tài)度價值觀的培育，但在日常英語閱讀教學(xué)中，部分教師只是在陳述文章意思，只做到了翻譯、知識點(diǎn)講解、閱讀等工作，沒有進(jìn)行同類語境下的知識擴(kuò)展，很少引導(dǎo)學(xué)生去將已學(xué)過的英語知識，來分析文章句式內(nèi)容，無法拓展學(xué)生的情感、價值觀，導(dǎo)致核心素養(yǎng)得不到提高。

（四）課外閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成

閱讀教學(xué)不僅僅可以提升學(xué)生自身的綜合閱讀水平，還能通過閱讀來獲取豐富的知識，讓學(xué)生在不斷閱讀中積累，提高自己英語閱讀能力。但英語課程畢竟時間有限，教師還要考慮其他的教學(xué)任務(wù)，只能在考綱的范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀教學(xué)的開展，沒有意識到課外閱讀習(xí)慣培育的重要，課堂中的閱讀教學(xué)雖然開展了，但卻沒有達(dá)成理想的教學(xué)效果。

（五）分散講解、方法單一

在英語閱讀教育課程中，部分老師習(xí)慣于將閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行分化成一個知識點(diǎn)，只重視單詞、語句、文本的基礎(chǔ)要點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行死記硬背，忽視對于文章的結(jié)構(gòu)、文化背景等方面的教導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀認(rèn)識上，只是存在于單詞、文本本意上的理解層面，更加深入層次的把握文章中的含義則無法掌握。同時，部分老師只是關(guān)注自身的教學(xué)內(nèi)容，沒有意識到自己教學(xué)方式的單一性，忽略了優(yōu)秀教學(xué)策略，這樣不利于提高課堂教學(xué)任務(wù)的完成率。

（六）注重知識輸入，沒有注重知識接受

在日常的閱讀教學(xué)中，時間緊任務(wù)重，是大部分教師最普遍的感受，雖然不少教師積極響應(yīng)了新課改的號召，進(jìn)行了教學(xué)方式的改革，但想講的內(nèi)容被每節(jié)課的課時所限制，為了趕進(jìn)度，只能將學(xué)生自主思考的時間削減，以來達(dá)到教育任務(wù)的完成。殊不知如果沒有充分的時間進(jìn)行內(nèi)容的吸收，學(xué)生實際可以完成的，也僅僅是將教師的話記錄下來，成為課堂中的記錄員而已。

四、 核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)的策略改變

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)理念

教育的最終結(jié)果很大程度上在教師的教育方式中，作為教育的主導(dǎo)者，其教育質(zhì)量、所含的教學(xué)思想，關(guān)乎英語閱讀教學(xué)是否能達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，面對上述問題，教師應(yīng)當(dāng)積極地對自身教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將培育學(xué)生核心素養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計階段便融入培育學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。同時，教師也應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念思想，積極探索教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，提高自身教學(xué)技能，多多利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)中多多尋找適合英語閱讀教學(xué)的課程教材，積極參加教研活動，提高自身文化素養(yǎng)，利用各種渠道探索核心素養(yǎng)下，高中英語教學(xué)閱讀的策略方法。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)自主閱讀興趣

興趣是最好的老師，隨著新課改的推行，高中英語教師也應(yīng)當(dāng)響應(yīng)時代號召，積極進(jìn)行課程教學(xué)的改革，探索新的閱讀教學(xué)方法，以便提高學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠主動地投入英語的閱讀教程當(dāng)中去，加深課師生之間的交流。并且教學(xué)方法的改進(jìn)也需要針對自身班級的學(xué)生個體來進(jìn)行改善，關(guān)注到每一位學(xué)生，讓學(xué)生自主尋找感興趣的閱讀材料，不僅提高了學(xué)生自主能力，也增加了其對英語閱讀的興趣。同時，教師也以小組合作、個性化閱讀等形式來進(jìn)行教學(xué)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，教師在深化教育改革的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行對教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握閱讀技巧的同時，增加自主閱讀的興趣，提高英語閱讀課程的效率。

（三）學(xué)習(xí)閱讀技巧，通過教學(xué)活動來培育思維品質(zhì)和文化品格

英語閱讀教學(xué)十分考驗學(xué)生對語言和思維的關(guān)系理解，在閱讀中通過思維的幫助來對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)語言也能進(jìn)一步地促進(jìn)思維的提高。而在學(xué)習(xí)一門不同于母語的語言時，通過不同的學(xué)習(xí)活動與閱讀技巧，不僅僅可以豐富思維方式，提高思維發(fā)展，還可以促進(jìn)自身文化素養(yǎng)的提高。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，通過以學(xué)生為中心的教學(xué)活動方式，將學(xué)生的主導(dǎo)地位進(jìn)行體現(xiàn)，強(qiáng)化對閱讀技巧的指導(dǎo)，并通過設(shè)計多元化的課程活動，來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在潛移默化中提高自身思維能力，提高課堂氛圍與教學(xué)效率，完善課堂的教學(xué)效果。而教師也可以在活動中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識上進(jìn)行遷移與整合，鍛煉學(xué)生轉(zhuǎn)換自身思維方式，從閱讀結(jié)構(gòu)上來思考文章的意義、寫作手法、單詞亮點(diǎn)等知識信息，不斷積累自身閱讀經(jīng)驗，并應(yīng)用到自身的寫作過程中，達(dá)成閱讀課程目的的作用。

教師在閱讀教學(xué)中，不能單單重視閱讀教材中單詞語句的運(yùn)用，也要對文章本身的意義進(jìn)行解釋與引導(dǎo)。但在英語閱讀中，不少文章中所含的文化品格十分抽象、寬泛，加上本就語言不通的緣故，讓學(xué)生不能理解，這時就需要教師通過文章所蘊(yùn)含的文化信念來尋找合理的解釋，不斷拓展學(xué)生的文化視野、提高學(xué)生的思維文化品格。例如教師通過閱讀教學(xué)中的情景設(shè)置，來加強(qiáng)學(xué)生英語口語能力的培育，通過對話的形式，來幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感，體會閱讀文本中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。

（四）注重因材施教，豐富閱讀評價手段

因材施教的教學(xué)方法并不陌生，而在核心素養(yǎng)視域下的英語閱讀課程中，是以學(xué)生為主體中心的教學(xué)理念，對不同層次、不同知識水平的學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀教學(xué)，以更適應(yīng)學(xué)生本體能力來進(jìn)行的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生互相之間的差異性。例如將不同層次的學(xué)生分為若干個閱讀小組，通過不同的閱讀內(nèi)容與教學(xué)策略來進(jìn)行閱讀的教學(xué)，鼓勵小組成員互相學(xué)習(xí)，分享閱讀技巧，互相合作，進(jìn)而提高自身英語閱讀水平。這種方法有利于培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

在閱讀教學(xué)活動結(jié)束時，教師要積極對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價，摒棄傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)的消極評價影響，而需要以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等多元化的評價方式來對學(xué)生進(jìn)行評價。評價也可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互相評價，讓教師充分了解閱讀教學(xué)的真實情況，通過出現(xiàn)的問題，及時糾正自身出現(xiàn)的問題與學(xué)生態(tài)度上的問題，讓整個閱讀教學(xué)向著積極的方向穩(wěn)步發(fā)展。

五、 總結(jié)

在我國新課改下的教育實踐改革大背景下，高中英語的閱讀與教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)全面以培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為其主體目標(biāo)，通過對學(xué)生的文化素養(yǎng)、語言技巧、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)技能四個領(lǐng)域各方面任務(wù)的完成，將我們的學(xué)生培育成一個符合我國新時期社會發(fā)展需求的優(yōu)秀少年。綜上所述，文章主要是通過對如今我國高中英語閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀問題分析，并針對教學(xué)理念、教學(xué)手段、閱讀技巧、因材施教等方面的現(xiàn)狀問題來進(jìn)行完善優(yōu)化，以便學(xué)生不斷提高自身核心素養(yǎng)，并為其他教育工作者在英語閱讀教育中，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法上提供經(jīng)驗幫助。

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作者簡介：

朱清華，湖南省張家界市，張家界市民族中學(xué)。